基于学生生命发展的历史高效课堂的构建课题开题报告.docVIP

基于学生生命发展的历史高效课堂的构建课题开题报告 （一）课题提出的背景 1、现实需要 历史是一门用来思考的学科，学习历史可以使学生理智、冷静、客观地分析事物，从而形成科学的思维方式。可以使学生借鉴正反面历史经验和吸取教训，从而丰富自己的人生阅历，增强面对社会、面对竞争的勇气和能力。同时历史还可以完善学生的人生观和道德品质，培养学生的民族精神。但是尽管新课程改革已经进行了相当一段时间，长期以来受传统历史教学的影响也因为历史为文科生高考必考科目，历史课上师生往往主要围绕高考记忆和理解某个知识点的要求来开展历史教学与学习，而忽视了历史课本来应该应该有的人本主义精神。如何在当前的形势下构建一种基与学生生命发展的历史高效课堂成为广大高中历史教师亟待解决的问题。 斯宾塞的知识论，使教育演变成为理性主义教育或者说是惟理性教育。惟理性教育从根本上是与人的生命活动相隔离的，它剥夺了个体发展生命、创造生活的权利。教育不是生命个性的张扬，不是智慧的启迪，而是知识的灌输、生命的压抑。教育过程丰富的社会历史性、生动的探究体验性被冷冰冰的知识接受和机械的理智训练所代替，人的主体性失落了。在学校实践中，关注的是学生考分、评比、获奖等可见成果，忽视、淡漠的恰恰是学生和教师在学校中的生存状态与生命质量的提升。在这种观念影响下的历史课堂象一汪死水，使师生把知识的皮球传来传去，毫无新意。它使学生处于接受式的学习方式中，学生的学习活动主要是聆听、练习、回答问题和记笔记，活动比较整齐划一且呈现集体化的特征，教师也比较习惯于统一指导，习惯于寻求出问题的答案这一结果即“是什么”而不追求探讨“为什么”，因此，历史课堂的专制气愤非常浓厚，这就势必压抑学生学习的积极性、主动性和趣味性，造就出大批的课堂奴隶，使历史课堂低能、低效。它使得学生的思维得不到活跃、个性得不到张扬、合作学习、独立思考自主探究的能力得不到培养，因此在高考中遇到灵活新颖的问题时，束手无策、不能应对自如、不能决胜高考。 近年来，教育界掀起了科学教育与人文教育的大讨论，倡导科学教育与人文教育的融合，注重人的情感、态度、意志等非理性因素的发展，培养具有健全人格的公民。这一切的落脚点都要靠课堂教学来实现，因此，为了适应这一需要，也是适应新课程的要求，把课堂还给学生，使学生真正成为课堂的主人，变专制课堂为民主、高效的课堂，特提出此课题进行研究、实验。 2、理论基础与依据 （1）课程改革理论 20世纪以来,人文学科的发展大抵是以反思启蒙运动以降日益膨胀的“技术理性”为其特征的。在课程与教学领域,技术理性的宰制也早已为人所诟病,以致20世纪70年代之后,该领域的研究重心逐步转向追寻课程与教学的本真意义。 而新一轮的国家基础教育课程改革更加强调以人为本，以为学生的终生发展奠基为主要教学目标，这一理念已经使我国的中小学教学发生了历史性的变化。我们教师在教育改革的舞台上必须演出一个新的剧本，进入课程规定的新的课堂生活方式，而且要随着课程所建立的学生学习方式的改变而重新建立自己的教学方式。 （2）价值教育——一种全新的素质教育理论 价值工程学提出了一个基本理念“以最少的代价获取最大的收益”，把这个基本理念拓展延伸到人的教育领域就形成了一个全新的素质教育理论——价值教育，其基本理念是：追求可持续的价值最大化（或追求可持续的利益最大化）。其基本特点是： 价值教育是从价值工程学中演化过来的，它建立在“统一价值论”的基础之上，而“统一价值论”又是以自然科学的“耗散结构论”为理论基础，遵循自然规律的基本公理和逻辑法则，具有高度的统一性、客观性和精确性，因而具有很强的理论说服力。 各项价值教育的内容之间都存在着内在的逻辑联系，有着一条共同的逻辑主线——“价值的最大化”或“利益的最大化”，从而使非智力教育实现了理论体系的系统化，从而完全消除了不同类型教育领域之间的理论矛盾与思维冲突，而且与现代自然科学和社会科学的理论体系自然地衔接起来，一方面使思想领域与教育领域的理论完全融入现代的科学体系之中，另一方面也为现代科学的发展提供了更广阔的发展空间。 价值教育可以使非智力教育具有更强大的理论发展潜力。由于价值教育是建立在一个全新的理论基础之上，从一个全新的角度进行观察，以全新的思路进行研究，价值教育的每一项内容都可以分别从价值论的角度进行深入的探讨，并可以相应地发展成为全新的学科。 由于价值教育遵循严密的逻辑法则，沿着清晰的逻辑思路，展开层次分明的逻辑结构，保持前后一致的逻辑主线，学生更容易理解，更容易接受，非智力教育的过程将不再是枯燥乏味的，非智力教育的内容将会具有很强的美学特征，学生将像学习数学、物理和化学一样，保持着浓厚的兴趣和积极主动的心态，这样的教育效果将会是非常明显的。 由于价值教育具有很强的科学特色，教师在价值教育过程中不需要以一种说教