如何上好试卷讲评课之我见.docVIP

如何上好试卷讲评课之我见 　 进入高三，各种考试纷至沓来。教师上得最多的除了专题复习课恐怕就是试卷讲评课了。试卷讲评是指学生在完成考试后，教师对试卷进行剖析、点评。它不仅是生物教学评价体系中的重要组成部分，而且是复习课的延伸和补充。有效的试卷讲评能使学生扫除盲点，填补漏洞，完善知识结构，优化思维，促进学生对知识的深化理解，提高解题能力。同时还可以让每一位学生看到自己的长处，激发学习热情。可见，试卷讲评课是生物教学的重要组成部分。 目前，我们教师在讲评试卷时很容易出现“满堂灌”的现象，其原因有：一怕学生弄不懂，教师就讲得多，讲得细，不管学生喜欢还是不喜欢，都要从头到尾讲一遍；二是怕时间不够用，在讲评时中间不停顿，这样就使得很多学生来不及思考。教师常把讲评当成自己的专利，习惯性地按题号顺序逐题讲解，没什么层次，谈不上什么重点。结果可想而知：教师讲得千心万苦、口干舌燥，学生听得枯燥无味，课堂效率自然很低。 因此，如何上好试卷讲评课就成了我一直以来思考和探索的问题。 我认为，要提高试卷讲评课的效果，首先要革除“对答案式”的讲评模式，贯彻生物新课程理念，大胆让学生参与教学过程。让学生讲试题的主旨，让学生讲解思路和技巧，让学生讲思维的联想和延伸。围绕试题的问题，各抒己见，相互交流，争论辩驳，充分发挥思维的共振效应，取长补短，互相促进，共同提高。通过学生的主动参与、讨论，让问题更加明了，条理更加清晰，结论更加明确。教师在过程中点拨、补充、综合，真正把学习的主动权交还给学生。 其次，试卷讲评课一定要及时。因为对学生来说，每一次考试后，他们都希望老师能及时地给予一个客观公正的评价，又寄希望通过本次考后的试题讲评课查漏补缺，以更好地投入下一阶段的学习。因此，试卷讲评千万不能拖沓。及时讲评试卷能及时反馈学生学习中存在的问题，学生对自己的错误与偏差能及时加以纠正，进而及时调整学习方法和策略，避免形成错误的思维定势。如果时间长了，学生容易淡忘，达不到预期的效果。 根据学生的实际水平和试题的特点，在讲评试卷时切忌面面俱到。由于考查的知识点分散，逐题依次讲评，学生思维难以专一，效果不佳。因此，教师必须精心准备，认真阅卷，做好成绩分析，统计好每道题的得分率，非选择题的解答情况（如：典型的错误、独特的答案等），找准学生答题出错的根本原因。在讲评中要有针对性。对于出错率较高的题目应在课堂上重点讲评；对失分率较低的题目，一般只需报一下答案或略做提示即可；对于疑难问题，教师可以先让学生思考，引导学生相互讨论，然后启发学生如何分析，如何找到解题的切入点，并进行知识的迁移，使学生真正弄懂。 在试卷的讲评中，师生共同对错误进行深入系统的分析是非常重要。俗话说：“吃一堑，长一智。”教师可以通过错误来发现学生的不足，采取相应的补救措施，及时有效地调整教学方案；学生通过对解题中错误的认识，以获得和巩固知识。因而教师应当善于利用课堂，分析学生在解题中的错误原因。 根据日常的教学经验，我总结了学生解题中的错误原因有以下几点。 1、知识性错误。主要表现在：（1）不能正确理解题意。例如，在光合作用的实验中，已知有10%的水分子是被18O标记了的，那么光合作用释放的O2中被18O标记的比例是（）：A.5% B.10% C.19% D.20%。此题很多学生错选为10%。原因是他们将所求的“光合作用释放的O2中被18O标记的比例”看成了求“光合作用释放的O2中含18O的比例”。一字之差，在解题中就会面目全非。本题的正确答案应该是19%。仔细分析一下，原料中有10%的H218O、90%的H216O同时在光下分解，产生18O的频率为10%，16O的频率为90%，生成O2有3种18O18O、18O16O、16O16O，光合作用释放的O2中被18O标记的比例=1-90%×90%=19%。因而，在解题中要分清题目的“已知”与“未知”，“条件”与“结论”，并透彻理解其中概念的含义，揭示它们的联系，消除似是而非、顾此失彼的思想状态，才能正确解题。（2）概念混淆不清，不能排除干扰。如有这样一题：基因分离定律的实质是（）：A、F2中性状分离比为3：1 ，B、DNA分子双链解开等位基因分离，C、随着同源染色体的分开等位基因分离，D、F1不出现性状分离，F2中出现性状分离。不少学生错选A，究其原因是不能抓住事物的本质规律，概念混淆不清，将“一对相对性状的遗传实验”看成“基因分离规律”的内容。（3）忽视公式、定理成立的条件。譬如，有些学生将遗传定律不分条件的应用在细胞质遗传的计算中。 2、策略性错误。常表现在：不能正确识别模式；缺乏整体观念；不善于从反向思考；不能恰当地转化问题。比如，有这样一个实验题让许多学生犯了难：设计一个实验证明ATP是生物的直接能源。要求自选器材和试剂，写出实验步骤并预测实验结果。在讲