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高校二外日语教学中存在的问题及对策 　　摘要:在众多的第二外语中,日语是很多学习者的首选。但是,目前高校二外日语的教学现状中尚存有许多不足之处,教学效果与人才市场没有形成良性互动,不能满足社会对外语人才的需求。本文探讨了高校二外日语的教学特点及课程现状,分析了传统教学模式下的教学效果,在此基础上提出应采用多样化的教学模式、注重文化知识的导入、建立和谐融洽的师生关系等二外日语课程改革与创新的具体思路和建议。 　　关键词:日语教学;二外日语;就业竞争力 　　中图分类号:C42文献标识码:A文章编号:1672-8122(2010)09-0163-02 　　 　　在国际化趋势越来越明显的今天,语言作为人们思想交流的工具无疑具有十分重要的作用,培养学生的语言运用能力已成为高校外语教学的必然要求。笔者从事日语教学多年,认为研究高校二外日语教学的特点、改革旧的教学模式、积极探索适应形势发展的新的教学模式、培养学生运用日语知识及技能进行交际的能力是高校二外日语教学的重要研究课题,颇具现实意义和可行性。 　　 　　一、二外日语的重要性 　　 　　随着我国经济的迅速发展以及国际化进程的日益加快,国际交流日益频繁,对外语人才的需求也逐渐由一门外语向“双语”、“多语”方向发展。高校外语专业的学生除了要精通专业外语之外,还应努力提高第二外语水平,第二外语的水平在很大程度上决定着学生的就业竞争力。 　　在众多的第二外语选择中,很多人把日语当作首选。首先,从社会学的角度来看,日本是中国一衣带水的近邻,自古以来两国就有着频繁的经济和文化交流。尤其是进入二十一世纪以来,中日之间的交流更加频繁,联系更为紧密。无论是研究日本、学习或借鉴日本的成功经验,还是促进中日经济文化的交流,日语都是一座必需的桥梁。可以说,日语是和中国人民关系最为密切的外语之一。此外,从语言学的角度来看,日语属于粘着语,与汉语、英语分属三种不同体系的语言,具有各自的特点。在高校开设二外日语,有利于学生在这几种不同体系语言的学习和比较过程中加强学习,促进对外语的掌握和理解。 　　 　　二、二外日语教学中存在的问题 　　 　　根据教育部九十年代初制定颁发的《大学日语(第二外语)教学大纲》,二外日语教学的目标是培养学生具有一定的阅读能力、一定的译和听的能力、初步的写和说的能力,使学生能以日语为工具,获取专业所需要的信息,并为全面提高日语运用能力打下良好的基础。 　　随着时代和社会的飞速发展,竞争激烈的就业市场对学生提出的要求越来越高。但是,现今二外日语的教学不能满足社会的需求,与人才市场未能形成良性互动,不符合社会对“双语”乃至“多语”型人才的需求。主要表现在以下几个方面: 　　(一)(学校)对二外教学不够重视 　　与目前日语学习者逐年增加成反比,作为二外的日语教学在大多高等院校中似乎没有得到足够的重视,教学设施陈旧、教材老化、教学任务与课时比例不协调等问题日益突出。据了解,大多数高校第二外语的课时都是每周四学时,每周的教学任务是完成一课。以新版的中日交流《标准日本语》为例,每一课都由“基本课文”、“语法讲解”、“表达及词语讲解”、“应用课文”、“练习及生词表”等六个部分构成,在有限的四学时内,要完成以上全部环节的内容,可想而知,课堂教学超负荷运行。这种教学时间安排的不合理性、教学任务与课时比例的不协调性,直接导致教师教学水平下降、学生消极应付等现象。 　　(二)(学习者)学习目标不够明确 　　大多数学习者学习日语的初始目的是多学一门外语就多掌握一种技能,学习者在初始阶段的学习热情是非常高的。但由于学习者自身的情况以及日语语言的特点,学习日语存在着很多客观的困难。学习者大多已有多年的英语学习经验,在学习英语时更多的是需要理解,记忆量不大;而二外日语是零起点,学生必须积累大量的词汇和一定的句型,需要记忆和背诵的东西很多。而且,学习日语的时候很容易受到英语思维的影响,学习日语就增加了很多困难。随着学习的深入,学习者的积极性逐渐减弱,再加上没有硬性的过级要求,学习压力不大,慢慢就缺乏了学习的主动性。 　　(三)(教师)教育模式老化,教学方式单一,教学手段陈旧 　　在大多数高校的二外教学中,传统的 “三个中心”(以教师为中心、以课堂为中心、以教科书为中心)依然在沿用,教学模式也显得被动单一。传统的教与学的过程中,教师一味注重语法知识的传授,忽略了对学生进行听说等交际能力的培养;学生整天背诵和记忆,强调日语句型、语法的积累,而对如何运用这些知识进行交流则不够重视,几乎不具备听和说的实际交际能力,成了名副其实的“聋”、“哑”学生。长期延续这种教学模式,将无法调动学生学习的内在动力,不能激发学生探索学习方法的积极性,从而滋长了学生学习的惰性。很显然,这种旧式老化的教学模式