课程的有形建构与无形反思 小学综合实践省送培课件.pptVIP

 洞察无形 ——综合实践活动的有形建构与无形的反思 江苏省中小学教学研究室 万伟  wanwei19@  一段视频 两种现象 几个案例 案例1：如果你们的经济发展每年以8%—9%的速度增长，你认为会怎样？ （9）有结构的小组和没有结构的小组区别何在？ D. W. Johnson R.T. Johnson认为只是随意地将学生放在一个组中,期望他们一起工作,并不会产生预期的合作学习效果。只有当小组是有结构的,学生理解人们期望他们做什么,期望他们如何在一起工作时,合作学习的潜力才会最大程度地被开发。 （10）合作是否有不同的的层次 第一层次 创设良好的外部合作环境 案例 第二层次 形成积极互赖的氛围 游戏1 蜈蚣翻身 第三层次 形成合作的技能与技巧； 第四层次 合作的精神与气度的培育 接纳与尊重孩子，孩子没有不好，只有不同 （11）合作教学有哪些策略？ 观察员策略 能力考核策略 小组反思策略 组间合作策略 反位思考与体验策略 “老师总是习惯于一提问题就想得到答案，一看到有同学举手就欣喜万分，一得到所谓的正确答案就满足。长此以往，在课堂上回答问题的总是那些乐于表达的学生，而老师的“点到即止”、“易于满足”也会使学生止步不前。如果，老师们能在课堂上多给学生一点时间，不急着完成教学的程序，学生是能通自主地思考和调整、小组中的合作与互补达成优化的。” “合作的目标与程序也许是在实践的过程中逐步明了的。” 在日常的教学中我们似乎已经达成了共识：小组活动目标要明确，任务要清晰，组长要在第一时间组织组员分工合作，有序地展开活动。这似乎没错，但是在具体的课堂中，也许并不一定是那么回事儿。当老师给出了一个开放性的活动之后，作为组长碰上观察蜗牛这样的新鲜事也会乐昏了头，只顾着玩儿而忘了分工。所以，在小组活动的起始阶段，我们会结合老师给出的任务确定初步的目标和任务，但是随着多方资源的加入和活动的推进，我们会不断提出新的问题，产生新的思考，逐步调整和优化我们的合作进程。这是作为组长和组员应该有的意识，也是老师提出合作任务时需要明确的，任何事不可能简单的一步到位。合作学习是一个不断发现、不断推进的过程。 四、怎么样处理有形和无形 四、怎么样处理有形和无形 四、怎么样处理有形和无形 四、怎么样处理有形和无形 四、怎么样处理有形和无形 四、怎么样处理有形和无形 四、怎么样处理有形和无形 假如我是美国总统的话…… 四、怎么样处理有形和无形 重点研究学生八大核心能力的基本要素、内在 结构、形成机制和行为表现指标。 （1）突破课堂教学的模式化 ； （2）改变能力培养模糊判断、经验描述的现状 （3）长短线活动结合、教学方式灵活而富有趣味 （4）引导学校从内容、学习方式、方法指导、 能力培养多角度构建课程体系； （5）让教师真正做到“目中有人”。 四、怎么样处理有形和无形 研究是唯一的……在你和不可能之间。 2.学生的能力是在活动中逐步积淀形成的，怎样通过有形的活动培养学生无形的能力？ 基于学生核心能力培养的综合实践教学指导和评价研究 八大核心能力 案例1 合作精神 积极互赖 个体责任 相互作用 社交技能 小组分工 个体作用 如合作能力至少包括积极互赖、个 体责任、相互作用、社交技能、 小组分工、个体作用、合作 精神等几个要素 。 案例2 案例3 研究结果表明:在同一班内,异质和同质小组的学习效果之间有较显著的差异。然而同质小组学习与异质小组学习相比哪个更优越,研究结论并不一致。具体来说,对于能力低的学生而言,异质小组