四年级科学《我们周围的空气》之热空气和冷空气教学设计.docVIP

章节首页 单位： 教学过程设计 年 月 日 章节 课题 四年级科学《我们周围的空气》之热空气和冷空气 课时 1 主备 教师 参与备 课教师 授课 教师 课型 新授课 三维教学目标 知 识 技 能 知道空气是会流动的，空气的流动形成风； 知道热空气上升、冷空气下降； 了解热空气和孔明灯的升空原理。 过 程 方 法 通过实验学会由看风向来了解冷热空气对流； 会分析风的形成和流动，热空气上升。 情感态度 价值观 有兴趣研究空气的其他性质； 乐于亲近自然，有研究自然的有望。 教学 重点 空气的冷热对流形成了风 教学 难点 空气的冷热对流形成了风，理解风的成因 板书设计： 2、热空气和冷空气 热空气 向上流动 流动 冷空气 向下流动 热空气的用途：孔明灯、热气球 空气是循环的，流动的空气就是风 课后反思： 续 页 教学过程设计 年 月 日 教师活动设计 预设学生行为及设计理念 补充修订 一、导入新课 出示一只气球 是什么样的气球呢？ 同学们形容得真好，那它鼓鼓的肚子里面装的是什么呢？ 将气球口松开 形容得真好，还能换一个我们科学的词吗？ 你发现？ （缓慢地说，让学生思索中得出结论） 那空气受热后会怎么流动呢？ 带着问题进入课堂 二、研究热空气是怎样流动的 我们一起来看一幅图片，出示感觉热空气在哪里的图片 你觉得小女孩的手在蜡烛不同的位置会有怎样的感觉呢？ （板书学生的猜测） 生：气球 （兴奋中，老师为什么拿气球？） 红色的 吹起来的 鼓鼓的 生：空气（异口同声地说） 生：空气跑了 空气流走了 生：流动 空气流动走了 生：空气会流动 学生谈论、猜测 学生猜测发言 1、在各个方向都感觉到热 2、在上方有热的感觉，四周没有 3、没有感觉 续 页 教学过程设计 年 月 日 教师活动设计 预设学生行为及设计理念 补充修订 到底谁的猜测正确呢？ 我们一起来感觉，在实验过程中，手要离火焰有一段距离，避免烫伤 这能说明什么呢？ 回答得太棒了 我们再来做一个奇妙的实验 将手边我们准备好的纸蛇放到蜡烛的上方，看一看，有什么现象发生呢？ 是什么力量使纸蛇转动起来的呢？ 我们发现热空气往上走，而不往下走，往上走的力量也就是我们的纸蛇转动起来了 解释的太完美了，真是善于观察和思考的同学 那新的问题又产生了，是什么问题呢？ 那我们就一起来试着解释一下这个问题吧 接下来小组成员合作完成书第6页最下方的实验 将研究结果写在活动记录上 发生什么现象了，哪个小组来汇报一下 学生实验、感觉、小组讨论 迫不及待的说，上面感觉热 周围没有热的感觉 热空气在上面，不再周围 学生小组实验 纸蛇向上转动 移走后就不转了 热的空气向上流动 为什么热空气往上流动而不往下流动呢？ 好的（学生兴趣盎然） 小组成员积极合作、探究活动（教师指导操作、巡视、指点） 燃烧火柴烤热的纸杯上升了，移走后就下降了 续 页 教学过程设计 年 月 日 教师活动设计 预设学生行为及设计理念 补充修订 刚开始的木棍是怎么样的 为什么不平衡了呢？ 请你说得再具体些好吗？ 所以呢？ 同学们，当热空气和冷空气相遇后会怎么样呢？ 我们通过一段录制好的实验视频来观察冷热空气的对流（播放多媒体视频） 看到了什么现象呢？ 观察得很仔细 将热瓶放在冷瓶上面又是怎样的现象呢？ 谁来解释为什么呢？ 三、联系生活、总结结尾 看来我们同学都已经了解到了热空气的性质了 聪明的人就利用了这一性质 在生活中，我们也注意到了这一性质 空调都安放在哪里？ 平衡的 加热后就不平衡了 左右的重量就不平衡了，加热的轻，不加热的重 加热的杯子里是热空气 热空气比冷空气轻 所以热空气就向上流动（异口同声地说） 我们看到热瓶内的烟向上流动，冷瓶内的烟向下流动，形成一个循环了 热瓶内的烟一动也不动 因为热空气向上流动，不会向下流动 发明了“孔明灯”“热气球” 墙的上方 续 页 教学过程设计 年 月 日 教师活动设计 预设学生行为及设计理念 补充修订 而暖器、电热器都要放在 在大自然中，暖空气上升、冷空气下降，循环流动，就形成了风 因为冷空气向下流动 墙的下方 因为热空气向上流动 介休市中小学教案 第 页