课堂动态生成的资源开发与利用研究课题组.docVIP

《课堂动态生成的资源开发与利用研究》课题组 2006.10---2007.10　　　　课题研究计划 数学 子课题组 研究 重点 预设完备教学资源 研究 方法 ?案例研究法 ? 理论学习和行动研究计划（可另附纸） 理论学习：开发学生中的课程资源 　　教育家苏霍姆林斯基曾反复强调：学生是教育最重要的力量，如果失去了这个力量，教育也就失去了根本.因此学生不仅是教育的对象，更是教育的重要资源.首先，学生的经验是一种资源.学生的经验实际上就是学生已有的知识水平、认知结构和社会阅历等，这是我们教学的起点，因为新知识的获取必须以学生已有的经验为基础.其次，学生的兴趣也是一种资源.兴趣是学习的动力，要想取得理想的教学效果，就必须把教学活动与学生的兴趣结合起来，以达到事半功倍的效果.再次，学生的差异也是一种资源.差异普遍存在于学生中间，它会导致两种不同的情况：冲突和共享.学生之间会因为差异而形成冲突，但是如果引导得好，学生则可以共享差异，在差异中丰富和拓展自己.通过以上对学生资源内涵的分析，我们在具体开发数学课程资源过程中应该注意以下三个方面. 　　1.让学生的亲身做数学实验 　 数学是一门科学，含有观察、实验、发现、猜想等实践部分，尝试、假说、度量和分类是数学家常用的计巧，这些也应是教学中必须有的.由于传统教学模式是粉笔加黑板，因此，学生应有的观察、实验、发现、猜想等实践部分，就被教师滔滔不绝的讲解所替代.学生呢？犹如进电影厅看电影一样，整个过程很顺畅，但没有机会、没有认真地思考过问题，所以，当他们遇到一些虽简单的问题的时候，就显得手无举措，求助与教师.这样的教学模式搞研究性学习显然是不行的.要想把数学研究性学习开展好，就必须进行数学实验，但传统意义上的数学实验显然不能满足需要.因此，多媒体进入课堂就成为必然.目前能够提供数学实验的软件比较少，但是几何画板及立体几何画板这两个数学实验教育软件的介入，将使得传统教学发生很大的变化.几何画板是Windows环境下的一个动态的数学工具软件.它提供了画点、画线（线段、射线、直线）、画圆（正圆）的工具，以及旋转、平移、缩放、反射等图形变换功能，可以对图形对象进行求坐标、算距离等测量与计算，研究诸如运动与变换这样的非欧几何问题，能够绘制各种平面图形、动画和运动、立体透视图形，构造动态数学模型和数据图表.传统教学中，特别是在解析几何、立体几何的教学中，由于受到学生静态思想、空间想象力的制约，使课堂教学变得举步畏艰，教师难于表达，学生更是难于接受，有些几何图形中隐含的几何性质，连教师也不一定清楚，传统教学的弊病由此可见一斑.若利用几何画板强大的图形变换功能，在课堂上进行数学实验，将使课堂教学变得形象生动.教师只需要轻点几下鼠标，一些难于表达的语言、思想就轻松解决，学生也能根据图形，进行观察、实验、发现、猜想，那么，研究问题在学生眼里就不再是数学家的专利，自己也可以. 　　2.善于利用学生的社会生活信息 　　学生获取信息的渠道是多种多样的.教师要善于把学生已经掌握的和能够发现的信息作为课程资源，以使教学内容更丰富、贴近生活、贴近学生.如：国民经济中的各种数值与比率，分析这些数据有助加深我们对社会经济的认识，让数字活起来. 　　3.善于利用学生个性化的思维方法和多样化的探索成果 　　学生的思维方法可能千差万别，教师应尊重和珍惜每个学生充满个性的思维方法，并善于把这些思维方法作为一种课程资源加以利用.比如函数和不等式这部分内容中存在着许多一题多解的情况，学生在解决这类问题时，不乏有很多的奇思妙想和捷径，教师要有意识地把这些个性化的思维方法和多样化的探索成果转化为一种课程资源，帮助学生分析每种方法的优缺点和应用环境，使敢想、敢说的学生得到充分的肯定和鼓励，同时也拓宽了其他学生的思路，这样不仅使学生在知识技能方面得到充分提高，而且在思维方法上也会得到有效的训练. 行动研究计划 第一阶段：（） 课题研究准备学习教育理论，选定申报，制定实验方案和实施计划 2、调查分析目前学校各年级课堂现状及存在问题讨论研究课题实验方案 《课堂动态生成的资源开发与利用研究》课题组 2007.10---2008.10　　　　课题研究计划 数学 子课题组 研究 重点 预设灵活教学活动 研究 方法 ?行动研究法和案例研究法 ? 理论学习和行动研究计划（可另附纸） 理论学习：开发教师的课程资源及其它资源 一．教师中的课程资源 教师是课程实施的组织者和促进者，也是课程的开发和研究者之一.因此，教师本身就是一种重要的课程资源，教师应注意自身资源的开发与利用. 1.更新传统教学观念，树立现代教育理念 根据数学的规律和特点，在课堂教学中，教师要掌握三个原则：（1）不代替教材讲述估计学生看得懂的内容.（2）不剥夺学生进行必要的思考的权