课堂教学中的提问.docVIP

第九节 课堂教学中的提问 提问是教师在课堂教学中根据一定教学需要，针对有关教学内容，设置特定问题情境，借助某种发问信号，启发学生思考回答，促进学生积极思维，从而提高教学质量的一种教学艺术。 人民教育家陶行知先生对提问的解释是：“发明千千万，起点是一问。” 恰到好处的课堂提问不仅可以启发学生领会教学内容，检查学生掌握知识的情况，更可以激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，促进学生的思维。 从心理学的角度讲，凡是经头脑分析、综合、比较、概括过的内容，必然会留下深刻的痕迹，而问题就是思维的表现形式，科学合理的提问是促进学生思维活动的外部动因。因此许多教育家也认为，没有成功的提问，就没有教学的艺术。 提问最直接的理解是是提出问题学生回答问题。然而，作为课堂教学中的提问，不能仅仅把提问理解为“一问一答”，而要通过师生沟通，来检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识，实现预定的教学目标。 一、提问功能 宋代朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑。”学习过程实际上是一种提出问题，分析问题，解决问题的过程。出色的提问能够引导学生去探索所要达到目标的途径，获得知识智慧，养成善于思考的习惯和能力。它在教学中不但使用广泛，而且一直这过去和现代的教师所应用。其功能主要有： ⒈集中注意，激发兴趣。 课堂提问使得学生在好奇心理支配下，唤醒心智，很快把心理活动定向和集中在某个特定的概念和观点上，引发多数学生积极思维。教师还常运用提问维持课堂秩序。 ⒉启发思维，发展智力 思维是从问题开始的。提问可以引导学生思考方向，扩大思维广度，提高思考层次。教学时，教师提问等于给学生制造问题，教师提问一次，就给学生提供一次思考机会。只有遇到新问题，不断地提出问题，解决问题，学生的思维才能得到启迪，智力才能得到发展。学生思考问题的能力和方法，深受教师课堂提问的内容和方式的影响。 ⒊反馈评价，调控教学 通过提问、答问，可以了解所提问题的深浅，搜集评价材料，检查教学目标达到的程度。学生通过与回答获得教师的反馈。教与学的双方以此来调整、补充甚至推翻原先的课堂设计弥补不足，取得更好的教学效果。 ⒋活跃气氛，增进感情，促进和谐发展 巧妙地运用提问艺术。能调动学生学习的积极性，活跃学生的思想，产生师生间自由交流的气氛，这种在集体学习中引起互助活动的刺激，也有利于学生之间相互启发，共同提高，加深个体与班级其他成员的沟通与反应。因此，课堂教学提问与回答的过程，是教师深入了解学生、增进师生感情，促进课堂教学和谐发展的过程。 而且，在课堂提问中，教师不仅为学生学习语言提供了一个标准的示范，而且可以使学生得以表现观点、流露情感、锻炼表达能力。一个问题可以为几个甚至十几个学生发表意见创造机会，壮大学生回答问题的胆量，有助于学生表达能力的提高。 二、提问类型 在课堂教学中，需要学生学习又掌握的知识是多种多样的，在众多的知识中，有的需要记忆，有的需要理解，有的需要分析，有的需要综合等，对此，学生也就必须有不同的思维方式和水平。所以提问的问题也就必然包括多种类型。按物理教学中学生掌握知识的特点和规律，根据教学活动的目标，以及提问的内容和目的，我们把课堂提问划分为六类： ⒈知识提问 知识提问是一种检查学生已学知识、侧重培养学生记忆能力的提问。学生回答这类问题时不需进行深刻地思考。只需回答是或不是即可，稍微复杂一点的则是要求要求学生对事实或其他事项作回忆性的重述。比如：记忆资料、分类、概念等。这类问题是理解提问的过渡。 简单知识的提问限制学生的独立思考，答案现成单一，课堂上看起来很活跃，双边活动较多，但缺少高级的思维活动，应当节制使用。 ⒉理解提问 用自己的话对事实、事件进行描述，讲叙中心思想，区别事物的异同均属于此类提问。一般以“是什么?”、“怎样”、“哪些”的题型出现。这类提问用来检查对最近课堂上所学到的知识与技能的理解和掌握情况，多用于讲解之后。 ⒊应用提问 应用提问是提供一个简单的问题情况，让学生运用所获得的知识和回忆过去所学过的知识来解决问题。如：中和反应PH值的测定在工农业生产和科学研究中应用情况如何？ ⒋分析提问 是要求学生把事物的整体分解为各个部分，各个方面找出它们之间的相互关系。 ⒌综合提问 是要求学生在头脑中把事物的各个部分、各个方面、各种特征结合起来思考来回答。这类问题能激发学生创造性思维，并无单一性质的标准答案。例如：假如......我们应该......？根据.......你能........等等。 ⒍评价提问 回答问题时，学生须先设定标准和价值观念，据此对事物进行评价判断或选择。判断并说明理由的题目便属于此类。 三、提问的要求 课堂提问既是一种教学行为，也是一个过程，该过程可以划分为拟问、设问、辩问、释问四个阶段，，根据各科教学的特点，结合提问的不同阶段，提出如下具体的要求： ⒈拟