说课—校本教研的有效途径.pptVIP

说课——校本教研的有效途径 陈建军 Email:sdchenjianjun@126.com 校本教研、说课概论 说课流程 说课的主要内容及处理技巧 浅谈评课 说课的功能 结语 引言 学校的科研工作水平与教学质量、人才培养质量密切相关。学校的发展，关键在教师的发展潜能培养，教师的科研素质是一种教育改革可持续发展的潜能，是一种以“内隐”的形式存在于人的潜在能量之中的，通过长期不懈的理论学习、教育教学实践以及研究的过程中逐步形成的。这种教育科研的素质一旦形成，不但不会轻易丧失，而且在持久的教育教学实践特别是在教育科研实践中不断的保持强化与提高。教师由经验型教学走向科研型教学，由教书匠成为学者型教师，学校的发展才能走向可持续发展的道路。 说课这种校本教研活动，就是提高教师素质一条直接、有效的校本教研途径。 一、校本教研与说课浅析 1、校本教研 校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。 校本教研包含三层含义: 一是：“校本教研必须以学校发展为本” 二是：“校本教研必须以教师发展为本” 三是：“校本教研必须以学生发展为本” 第一层含义是：“校本教研必须以学校发展为本”，强调必须从学校实际出发，围绕学校工作中的实际问题，有针对性地开展教研工作，为学校的教育发展服务。 第二层含义是：“校本教研必须以教师发展为本”，必须确立教师在校本教研中的主体地位。让教师成为研究的主人，通过校本研究来培养教师、提高教师素质，为教师的自我发展、价值实现服务。 第三层含义是：“校本教研必须以学生发展为本”，教育是培养人、发展人的事业，校本教研要研究学生，遵循学生的身心发展规律，尤其要解决学生发展过程中存在的疑难问题，要有针对性，讲求实效性。 2、说课 说课是指说课教师运用口头语言向其他教师或教研人员述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据教学大纲和教材，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。 是说课教师在制定教学方案并进行教学设计后向听课的教师讲述教什么，怎样教，为什么这样教，然后由说者和听者共同讨论和评议达到相互交流、共同提高的目的的教研活动。 说课的重点是“为什么这样教”。要把教学设想、教学效果及其理论依据说清楚。说课前，一般都要事先写说课教案（教学设计）。写说课教案和说课能有效地提高教师的教学能力、教研能力。 教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。 教学设计一般应包括以下七个元素：教学目标分析、教材内容分析、学习重点目标阐明、学情分析、教学策略制定、媒体的分析使用、教学评价。 二、说课的流程 三、说课的主要内容及处理技巧 一是说教材 二是说教法和学法 三是说教学程序 说课的基本内容主要有以下几个方面： 一是说教材，说出本节课的教学目标、重点、难点、编者意图及本书课与其他章节相关内容的联系和地位； 二是说教法和学法，结合具体的教学内容和学生实际，说出本节课要选出怎样的教学方法才能达到课堂教学的最优化；说出本节课教给学生哪些学习方法，培养学生哪些能力，如何调动优秀学生积极思维和激发较差学生的学习兴趣； 三是说教学程序，即说出自己教学思路及理论依据，课堂结构、教学媒体的合理运用、实验（实践）环节设计及板书设计等。 为更好地反映说课者的教学设计，最好制作教学课件（或说课课件），配合说课进行课件演示。 1、说教材 教材是实施课堂教学的最基本依据，也是说课的基本依据。对教材的整体了解和局部把握是上好课也是说好课的一个重要方面，说课质量的高低，取决于对教材分析的深度和广度。对教材的分析和处理（职业教育的专业课教材往往跟不是现代科技的发展，所以得对教材进行必要的补充、删减或者更新），重在挖掘教材的知识价值、能力价值和思想价值。 教材的知识价值，是由这部分知识在整个学科体系中所占的地位所决定。 教材的能力价值，是指知识本身所含有的对人的能力发展有促进作用的因素，知识的能力价值有隐蔽性，但知识的能力价值却是可以发现的，优化知识结构，实际上就能突出某一方面的能力。 教材中隐含的思想教育价值，主要在教学中通过知识传授及学科的发展史等对学生进行恰如其分的辩证唯物主义观点和方法的教育，以及通过观察、实践，培养学生的实事求是的科学态度，一丝不苟的工作态度，敬业奉献的职业观念。 说教材、教学的目标、重点、难点要“准”。 任何一门学科，都构成了一个相对完整的学科知识体系。每次课的内容都是这个体系中的一个“小分枝”。它要求教师在说课前就从说课内容出发追本溯源，承前