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读余映潮师 谈高效阅读课堂教学中 教师点评用语特点 概说 追求阅读课堂教学的高效其实就是要打造好课堂教学的每个细节。将课堂教学的艺术研究到极致的知名专家余映潮老师在他一系列课堂教学实践中给了我们很好的示范。咀嚼他的每节课，我们不难发现他精心着意又不见痕迹的教育智慧：清晰明朗的板块构思、深入精巧的教材把握、精美多彩的教师点评、积极充分的学生活动，无一不彰显匠心独运、厚实高效。 一、引领示范 镜头回放 师：前面第一部分，用这两位同学说法说的是对比、铺垫。那么第一部分、第二部分的作用是什么？请同学们从欣赏的角度、从小说的角度、从表现人物的角度、从故事发展的角度，再来议论一下。 生3：我觉得第一部分写故事的起因、发展，第二部分写故事的高潮和结局。 师：他说到了故事的情节：起因、发展、高潮和结局。 生4：我觉得“哲尔赛岛旅行”非常重要，它和“我二姐的婚事”是有联系的。 师：“旅行”非常重要，是啊，“哲尔赛岛旅行”引出了全文故事情节发生最重要的地点——船上，船上的情景。 师：我们来看看第一部分在全文中的作用。 （屏幕显示：　　叙说家境 引出人物 制造悬念 烘托气氛 ） 师：小说里的家庭是很穷的家庭啊！生活过得十分拮据，所以第一部分在全文中有一个作用是“叙说家境”，不少写家庭的小说，开始都这样写；“引出人物”，引出我的叔叔于勒，这个引出不是直接的描写，而是通过人物的盼望、人物的话语引出人物；因此也就“制造了悬念”，“我”的父亲永远重复着不改变的话：如果于勒在这只船上，该是多么令人惊喜啊！我们就会想：于勒究竟是什么样的人呢？制造了悬念，也就烘托了气氛，就是刚才那位同学所说的“铺垫”。于勒的信是我们的福音书，“我们家“甚至想用于勒的钱来做好多好多的事，于是就烘托出了气氛。这是第一部分的主要作用。 师：下面我们来谈谈第二部分的作用。 （屏幕显示：　　设置场景 详写故事 表现人物 推出高潮 ） 师：设置一个场景，将故事集中地表现在船上相遇，设置了一只船，然后详写这个故事，在故事中表现人物，不仅表现菲利浦夫妇、表现于勒，还表现若瑟夫，后一部分一定是故事的高潮、结局。 （《我的叔叔于勒》） 点评： 新课程改革以来，课堂上教师的地位和作用受到一定程度的“颠覆”。一时间，课堂上学生的发言天马行空，“思接千载，心游万仞”，对于说不到“点子上”的回答，教师往往不置可否，不敢轻易否定。其实，新课程也不拒绝指正性、否定性的点评。马卡连柯说“尽可能地尊重一个人，也要尽量多提出坚定、明确、公开的要求。”当学生的发言有些“跑题”时，余老师及时予以纠偏。对比、铺垫是写作手法，“那么第一部分、第二部分的作用是什么？请同学们从欣赏的角度、从小说的角度、从表现人物的角度、从故事发展的角度，再来议论一下。”这样的引领是老师的责任！当学生的发言有些困难时，余老师总结了学生的发言，在总结的过程中进一步诠释了课文两部分的具体作用，内容易懂易学，实用性强。 二、强调完善 镜头回放 生：我感觉有这么几处写得好：第一是第5自然段与第10自然段都是一句话，并且独立成段。我认为独立成段的好处是给人们一种非常清楚的感受。第5自然段表达了作者内心的感叹，罗布泊的“泊”左边有三点水，既然有三点水，不管怎样说它曾经肯定流淌过水，它与前3个自然段形成了一种对比，很强烈。第10自然段直接阐述罗布泊的消亡跟什么有关系。接下来写的比较精彩的是从20自然段到23自然段，是写作者看到胡杨而引发的感受。到了第23自然段，开始以一个问句来抒发自己对沧海桑田变迁无情的一种感叹。 师：你欣赏课文有一个独到的地方，就是看到了独立成段的地方。与别人的发现不一样。独立成段的地方还有很多是表达作者思想感情的，如：“罗布泊消失了。”“罗布泊还能重现往日的生机吗？我问自己。”把这些独立成段的句子放在一起看，情感的抒发很强烈！（《罗布泊，消逝的仙湖》） 点评： 如果说对于偏离方向或者存在错误的回答，余老师是通过引领拓宽思路，通过示范养成能力的话；那么对于富有价值但陈述不清或不够完善的发言，余老师则采用重点强调、补充完善等方式让全班同学清晰地感受这一生成性资源的优势所在。上述镜头是余老师执教《罗布泊，消逝的仙湖》第一板块“本课看点”时对学生回答作出的点评。从后来出示的预设的“示范”内容来看，余老师显然没有料到学生会有这个发现。对于这一发现，先生的点评没有停留在廉价赞美这一层面，而是予以肯定强调，并予以完善——独立成段的好处不仅是“给人们一种非常清楚的感受”，而且更重要的是“情感的抒发很强烈”。师生的合作成就精彩华章的一个片段。 三、提纯概括 镜头回放 生8：文章中最后一句话“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来就是整个世界”，既点明主题，又升华主题。 师：这句话意味深长。“整个