新课改背景下的计算教学.docVIP

新课改背景?下的计算教?学 姜堰市大伦?中心小学 夏文寿 公所周知，《全日制义务?教育数学课?程标准（实验稿）》对原有的计?算教学进行?了大量调整?，削减繁难的?运算步骤，削弱了大数?目的运算，降低了过重?的训练强度?，但这不是说?计算不重要?了，计算教学仍?然是数学教?学的重要组?成部分计算技能仍?然是学生必?须形成的基?本技能，是今后数学?学习的奠基?石培养学生的?计算能力是?小学数学教?学的重要目?之一。一、注重算理教?学，内化知识。建构主义认?为，知识并不能?简单地由老?师或其他人?传授给学生?，它只能由每?个学生依据?自身已有的?知识和经验?，主动地加以?建构。事实上，学生已有的?知识、经验不仅是?建构新知的?必要基础，而且也是智?慧生成的“源泉”。我们的计算?教学也可以?合理地调出?学生的已有?知识和经验?，帮助理解算?理和算法。“数学是思维?的体操”，“语言是思维?的外壳”。如÷7，先用被除数?百位上的5?除以，就是用5个?百除以7商?不够1个百?；再结合十位?上的，用58个十?去除以7得?到个十，在商的十位?写……,语言描述的?过程不但可?以培养学生?有序的思维?，学会计算的?基本技能学生把自己?的思维转化?，从而达到用?数学的思想?学习数学，表达数学由于长时间?的计算优化?意识的培养?，学生容易产?生一种条件?反射或称一?种“本能”，即见到算式?就观察数字?特点，千方百计地?使用简便算?法。但是，运用简便算?法是有条件?限制的。有些算式看?似能使用简?便算法，但实际上又?不能运用简?便算法。学生往往区?分不清，出现不该简?算，却牵强附会?地使用简算?，造成计算错?误。如：“229-174+26和22?9-174－26”、“32×77+32×23和32?×77+68×23”、“400÷16×5”和“400×16×5”等等。如果教师结?合自己的教?学情况和学?生的学习情?况，及时地予以?对比训练，使学生及时?的反思，就能起到前?馈控制的效?果。 三、注重错例分?析，辨析知识。 善于捕捉典?型性的学生?错误。课堂中要暴?露学生的错?误，让学生在对?与错的讨论?中，辨析问题的?本质，弄清楚计算?的可循规性?。正确的运算?必须建筑在?透彻地理解?算理的基础?上，学生的头脑?中算理清楚?，法则记得牢?固，做四则计算?题时，就可以有条?不紊地进行?在整数乘法?中出现的两?个错例25?×3＝95，24×5＝100，很典型的反?映了学生在?学习算理的?过程中，没有很透彻?地理解乘法?算理，关于乘法进?位的数字该?怎么处理学?生是比较模?糊的。针对学生的?计算错误，让学生建立?错题本，记录错误的?题例，分析错误的?原因，经常性的总?结，以消除学生?的不良计算?。运算顺序是?指同级运算?从左往右依?次演算，在没有括号?的算式里，如果有加、减，也有乘、除，要先算乘除?，后算加减小学教材中?主要讲了加?法的交换律?、结合律，减法的一个?性质：“从一个数里?减去两个数?的和等于从?这个数里依?次减去两个?加数。”以及乘法的?交换律、结合律和分?配律。这几个定律?对于整数、小数和分数?的运算同时?适用，用途是很广?泛的。?两个错例中?87×2÷87×2=1，都说明了学?生对于计算?法则和运算?定律的错误?认识。良好的计算?习惯，直接影响学?生计算能力?的形成和提?高。因此，除了要求学?生做到认真?听课，认真思索，认真独立地?完成作业，养成自觉检?查运算的习?惯，通过运算判?断自己解题?的正确性，提高计算的?正确率。教师还要不?断的改进教?法，结合有关内?容进行学习?目的和学习?态度教育，并要有耐心?，有恒心，统一办法与?要求，坚持不懈，一抓到底。计算不是一?个一蹰而就?的过程，它贯穿于整?个数学教学?中，计算的教学?要坚持算理?的内化，，习惯的强化?。所以在学生?计算能力的?培养教学中?要注意细节?重视积累。