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新课标下黎族地区高中作文教学的尝试
浅谈如何提高民族地区高中学生的作文能力 提高学生的作文能力,是高中语文教学中的一个重要目标,又是一个教学难点。尤其是要提高民族学生的作文能力更是难上加难。在民族地区,一方面由于环境的封闭、经济的落后和知识文化视野的偏狭,另一方面由于语言表达的差别和民族学生阅读量的狭窄,因此,造成民族学生表达交流能力很差,作文能力很难提高起来。作文,被学生认为是最可怕的事情。 那么,如何克服写作困难,提高民族地区高中学生的写作水平呢?我在教学中进行了以下的尝试: 第一 借助生活素材,克服写作恐惧 俗话说得好巧媳妇难为无米之炊。学生之所以畏惧作文,其主要原因在于“无话可说”。消除学生对作文的恐惧感,最重要的就是帮助学生解决好写作素材。表达交流的基础源于生活。民族的风土人情、民风民俗是取之不尽,用之不绝的写作源泉,也是学生倍感亲切,而又感兴趣的写作材料。 我在指导学生进行必修一“表达与交流‘写触动心灵的人和事’”写作时,自己先展示出林语堂的《动人的北平》一文,让学生读,再向他们提出一个问题:在你们的日常生活中有哪些生活小场景体现民族特色并是自己所熟悉的?学生们纷纷举手回答,有的谈到黎苗“三月三”,有的谈到黎乡山兰酒,也有的谈到黎苗山寨的茅草房等等。为避免带给学生产生不能自己命题的烦恼,我再命出一个题目《我那经历过的》让他们写作。有了生活源泉,写作素材,学生们很快就完成了习作。有些学生在作文中形象生动地描述了“三月三”的热闹场景,有些学生记录了黎区生活前后的变迁,还有些学生另有了自己的深刻见解:古老的民族文明正被城市现代化入侵,是喜或忧,拭目以待。此外,我又鼓励学生多“走出去”,多观察生活,多体验生活,学生作文有话可说,有物可写,就不会感到作文太难,作文内容也充实多了。这样,既克服写作恐惧,又提高写作能力。 第二 利用仿写手法,树立写作信心 “古人作文作诗,多是模仿前人之作,盖学之既久,自然纯熟”(朱熹话)。民族地区的学生,虽学习汉语,但与家人、同学的交流大多使用民族方言。而民族方言与普通话的表达存在较大程度的差别。以黎话为例,如汉语表达的“扳手”名词,黎话会说成“手扳”;黎话的“见”代替汉语中的“看见”甚至“远眺”“瞻仰”等,说话方式的差异,词语的匮乏造成民族学生语言表达能力较差,对作文毫无兴趣。因此,在指导学生作文时,我教学生从听读仿写开始,从简单的写作入手。 按照由浅入深的方式,我把仿写分成两步不同程度的练习。 第一步仿写是简单的造句仿写。在教学中,这种做法随处可取。先让学生划出优美的句子读,再抓住句子的特点进行仿写,比如必修四《<热爱生命>短文三篇》教学时,我设计以下句子供学生练习: 1 如果没有理想,人生就像一只无能的航船,飘飘荡荡,没有方向。 如果没有理想,人生就像_______,____,____。 2 书籍好比一架梯子,它能指导我们登上知识的殿堂。 书籍______,_____________。 再设计问题:这两个句子用了哪种修辞手法?观察特点,把句子补充完整。事实表明,即使基础很差的民族学生,他们完成得也很棒。 第二步仿写是进行对习作仿写。在上作文课训练前,我找来高中生的优秀作文读给学生听,然后叫学生根据记忆仿写,这样的仿写,由于学生听时不能字字记住,仿写时又要组织材料,谋篇布局,斟字酌句,学生必然要动一番脑筋,既锻炼了学生的思维能力,又训练了他们的写作技巧。在教朱自清《荷塘月色》、郁达夫《故都的秋》等优秀散文的时候,我抓住写景抒情的段落让学生进行仿写。有了引路之作,不少学生在仿写了一段时间后,就写出了像样的作文,在原有的基础上得到很大的进步。经过仿写训练后,渐渐增强学生写作的自信心,不断激发写作的愿望,变被动为主动,作文水平就逐渐得到提高。但要注意的事项是,作文的进步不是一朝一夕就能促成的,仿写会产生学生宿构套作的弊病,因此仿写作文只能在短期(一两个月)之内进行,学生能自主完成作文后,可适当引导其构建自己的独立行文思路。 第三 注重作文评价,激发写作兴趣 叶圣陶先生说:“学生今天作某篇文,其实就是综合地表现他今天以前的知识、思想、语言等方面的积累。”也就是说,通过学生的习作,我们不但可以了解学生的写作水平,还可以洞察学生的思想和看到学生的一些困惑。民族地区的学生,尤其是高中生,他们自尊心较强,性格大多内向,有很多的想法不愿或不敢跟老师说。因此,在作文批阅过程中,不仅要合理评价,更要针对学生在作文中流露出的思想或困惑,给予更多的鼓励。 有位男同学,语文基础知识相对来说较好,但较为懒惰,交作文只是应付了事,毫无兴趣可言,用他自己的话“作文都是自欺欺人”。对此,我给他的作文写了这样的评语:“作文是我手写我口,我手写我心,你的作文能真实地书写你的内心,难能可贵。老师愿当你的知心姐姐。”评语虽不多,
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