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如何加强语文课中的品德教育 肥西界河中学小学部 汪文娟 一个国家的兴衰在教育，教育的发展在科技。每每谈起教育，大家便会认为教育的使命就是培养人。纵观中华民族的教育史，不难发现传统的教学是以“教书”为主要目的，培养科学的后备人才为手段，这种只见科学不见人的教育从根本上有违义务教育的基本性质和使命。 作为中华民族母语教育的语文教育领域同样面临着这一严峻问题。长期以来，我国语文教学由于片面追求工具价值，忽略了其内在的德育价值，故在施以德育中往往只留于表面，使其成了语文教学的附属品，成了与现实政治强加联系的政治教育，在强调德育渗透和素质教育的今天，这种现象仍然存在。一些教师在教完一篇课文后，把课文的主题思想抽取出来，以此告诉学生应该如何如何。学生听起来简单，体味起来枯燥，做起来更是摸不着头脑。这种变味的空洞的远离实际的政治说教，其结果必然是事倍功半，使听说读写的语言训练收效甚微，德育陷入苍白无力的境地，导致文与道，教书与育人两败俱伤。那么该如何处理实际教学中德育工作与学科教学的关系呢？古人曰：“师者，所以传道，受业，解惑也。”精辟地道出了传道和受业应该是一个有机的整体，两者相辅相成，起到两全其美的效果，作为一名语文教师，尤其要利用语文教学的阵地，突出教书育人，把德育教育融入语文效果之中，加强学生的思想品质教育，激发学生积极的求知欲望，调动学生的积极性，促进学生身心健康发展，从而使语文教学起到事半功倍的效果。 然而，语文教学中的德育不是对眼前的，个别的，暂时性的某种政治任务，政治见解和具体道德信条的简单图解和灌输；也不是“政治课”心目中的政治教育。实际上它有着丰富的内涵，如学生的 知，情，意，行的培养，心灵人格的塑造，情操美感的陶冶，文化心理结构的完善等等，只要有利于提高人的素质，有利于促进或唤起学生去追求真，善，美扬弃假，恶，丑的思想行为都属于德育范畴。另外，语文课中的德育内容并不像小学的思想品德教材和政治教材那样，有结构严密的系统。在一组课文之间，粘合它们的是语文能力的训练重点，德育内容则可能有其相似点，也可能完全没有联系。然而，由于语文教材本身的容量很大，又讲究文质兼美，其德育内容是相当丰富，广泛的。因此，要想通过语文课加强对学生的思想品德教育，我以为单靠教师的主观说教和灌输是行不通的，而要从情感入手通过语言训练的同时有机渗透，不断强化，不断调控，才能达到品德教育的有效度。进行语文德育的渗透要从以下几个方面入手。 深钻教材，挖掘情感因素 教材是悟情明理的依据。教师只有对教材钻的深，吃得透，深入挖掘教材中的情感教育因素，才能首先被其思想内容所感染所激动而最先进入角色，教学才能做到以情动情，以情明理。因此，可以说全面准确地把握教材中的情感因素是进行情感教育的前提。 教师在钻研教材时要从教材的实际出发，处理好含与露的关系。所谓“含”，是指文中那些看似浅显易懂，平淡无味而实则寓意深刻，情味浓厚的内容；“露”，则是文中明明白白表露情感的一些内容。教师只有通过对“露”的感知和挖掘理解其隐含的情感，才能达到以情悟道的最佳效果。 四年级《将心比心》一文，通过讲述发生在日常生活中的两个小故事，揭示了另人深思的人生哲理。文章最为感人的是两处人物语言的描写。其一：“我的妈妈和您的年龄差不多，我希望她遇到这种时候，也有人为她开门。”其二：“这是我的女儿，和你差不多大小，正在医科大学读书，她也将面对自己的第一个患者。我真希望她第一次扎针的时候，也能得到患者的宽容和鼓励。”简简单单的两句话，却将这两个人的崇高品德展现无疑，给读者带来了很大的震撼。我在教学时让学生反复品读这两个人物的语言，通过与现实生活相联系，让学生畅谈自己在生活中所见到的类似这样的情景，再让他们换个角度想想如果是自己面临的情境将会做出怎样的反应，从而使得他们真正被文中的“阿姨”和“母亲”所打动，受到中华民族传统美德的教育。 小学语文教材中以“露”笔叙事写景，状物写人和以“含”笔抒情写理的范例很多，作为教师，既要善于体味“露”笔的含义，又要善于挖掘隐“含”的情感，只有这样，才能使学生和作者产生共鸣，达到寓思想教育于作品之中的目的。 以情动情，激发情感 一般来说，作品中的感情与学生之间总是有距离的，教师则需要掌握契机，用丰富有情感的语言去引导去拨动学生的心弦，以达到使学生随之入情的效果。 一次，我 在讲《卡罗纳》一课时，讲到卡罗纳在失去母亲后第一天回到学校上课，老师对同学们的叮嘱“任何人不许跟他开玩笑，不许在他面前放声大笑”，对卡罗纳的安慰与鼓励以及同学们和同学的母亲，那关爱的眼神，体贴入微的动作，无不体现出周围人对卡罗纳的关心，说到这里，我让学生反思，在自己遇到伤心事的时候，最希望得到的是什么？通过这样移情入境的启发，带来了学生的心动情发，起到了使学生见作者之所见，思作者之所思和