农村小学成长困难学生心理成因调查分析报告.docVIP

农村小学成长困难学生心理成因调查分析报告 一、问题的提出 ?? 成长困难学生一般指那些智力正常，没有感官障碍，但在知识、能力、品格、方法、体质等要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育措施或医疗措施给予补救或矫治的学生。在本研究中，我们对成长困难儿童的心理特征作深层次的探索，包括学习动机、自我效能感的作用机制、归因的运用、学习困难学生的学习习惯等,力图在上述探索的基础上构建一个立体的成长困难成因模式。通过质化和量化研究，分析农村小学成长困难学生的深层原因。本文主要从量化的角度,采用自编或改编的包含多个维度的量表来研究分析农村小学成长困难学生的深层原因 二、研究对象与方法 1、 研究对象? ??? 调查对象为我校3—6年级共200名学生，一共发放问卷200份，其中有效问卷188份,有效回收率为94%。 2、 研究工具?? ??? 采用学校心理辅导老师自编问卷“小学学习困难学生问卷调查”的方式，对我校中高年级的学生进行调查。该调查表为半开放半封闭式题型，包括选择题与问答题。其中选择题中共30个选择项，有4个项目，分别是学习情况、学习能力、学习心理品质和学习风格。问答题有2个项目，是学生对影响自身学习成绩提高的原因进行列举。 3 、数据收集与整理 ??? 问卷均采用集体施测的方式收集数据，问卷当场回收。收集上来的数据采用教育统计软件SPSS12.0进行统计处理。 三、 结果 1 、选择题分析结果 表1? 学习困难学生学习情况分析 项目 描述 百分比 课前预习 从不预习 .14 听课 思想不易集中 .06 作业 作业困难大 .01 考试 紧张、不安无法学习 .09 课外学习 没有经历读课外书 .03 复习 复习不复习无所谓 .05 ??? 根据表1可以看出，学生中有14%的人对于新知识从来不预习，有6%的人思想不易集中，没有课堂笔记。学生中有1%的人作业困难大，经常抄袭作业。有9%的人当准备考试的时候，变得紧张、不安或者由于其他原因而难以为应试而学习。 表2? 学习困难学生学习能力的情况分析 项目 描述 百分比 学习计划 从不制定学习计划 .09 学习 对现在的学习与生活没有兴趣 .12 学习自信心 学习缺乏自信 .38 学习兴趣 课堂经常打盹、精力不集中 .39 同伴的帮助 与同学相处不融洽 .07 来自家长的指导 从来不向家长汇报学习情况 .12 学习惰性 不想看课外书 .05 畏难情绪 遇到难题不想解决 .05 怀疑精神 从来不怀疑书本和老师的讲解 .14 学习偏好 对不喜欢的学科便放任自流 .04 ??? 通过表2可以看出，学生中有9%的人从不制定学习计划，有12%的人对现在的学习与生活没有太大的兴趣。38%的学生认为教材难度大，对学习缺乏自信，并且有7%的学生与同学相处不融洽，有困难的时候得不到同学的帮助。有12%的人从来不会把自己在校的学习、生活情况向家长汇报。5%的人有了难解决的的问题时就不想搞懂它，有4%的学生对感兴趣的科目学得很好，不喜欢的科目就放任自流。 表3? 学习困难学生学习心理品质情况分析 项目 描述 百分比 学习目的 学习是为了父母和老师 .03 学习状态 读书需要很长时间提起精神 .02 吃苦精神 不花时间就能超过别人 .14 学习效果 为短时期学习不理想而灰心 .17 学科时间安排 每学科分配的时间不一 .23 学习目标的达成 多数因未实现而半途而废 .09 学习动力 对老师的表扬无法激发积极性 .14 学习竞争力 无法面对激烈的竞争 .12 学习意志 意志薄弱 .15 ??? 从表3可以看出，有3%的学生认为学习是家长和老师所逼，为父母和老师而学习。14%的人有畏难情绪，希望不需要花太多的学习时间，就能超过别人，并且有9%的学生对于自己定下的学习目标，多数因为无法做到便半途而废。老师的表扬对14%的学生以不能做为学习的动力。 表4 ?学习困难学生学习风格情况分析 项目 描述 百分比 解题 不认真审题 .15 阅读课文 走马观花 .18 自学能力 学习上好做白日梦 .11 知识的迁移 要反复读上好几遍，才能理解材料 .14 学习行为习惯 经常忘记带全学习用具 .08 ??? 根据表4可以看出，学生中有15%的人在解题的时候，一看过题目就马上答题，在阅读课文的时候，有18%的学生没有弄清楚究竟，便看了好几页。有11%的学生在学习上好做白日梦，有14%的学生在知识的迁移方面，常常反复读上几遍才能理解一份材料。有8%的人经常到了课堂上才发现自己忘记带学习用具，因为学习行为习惯较差。 2、问答题分析结果 ??? 在“影响学习提高的原因”一题中，