如何促进课堂教学公平的策略与思考.docVIP

促进课堂教?学公平的策?略与思考 李素华 内容提要：在课堂教学?过程中，教师作为主?导者，是产生课堂?不公平的因?素之一。因此，我们必须充?分认识课堂?教学公平的?意义，让学生获得?与他人平等?的受教育权?利与发展机?会。通过对课堂?教学现状的?分析，我们认为产?生课堂教学?不公平的原?因是多方面?的，既有外部社?会因素的影?响，也有教育内?部因素的影?响。但不可否认?，课堂教学公?平的实现主?要还是教育?内部问题。 关键词：课堂教学 教学公平 策略与思考? 评价机制 随着教育改?革的不断深?化，基础教育的?普及和大众?化教育的深?层意蕴就是?实现教育公?平。课堂公平作?为教育公平?的微观层面?，已经引起了?越来越多学?者的关注。在课堂教学?过程中，教师作为主?导者，是产生课堂?不公平的因?素之一。因此，我们必须充?分认识课堂?教学公平的?意义，让学生获得?与他人平等?的受教育权?利与发展机?会。通过对课堂?教学现状的?分析，我们认为产?生课堂教学?不公平的原?因是多方面?的，既有外部社?会因素的影?响，也有教育内?部因素的影?响。但不可否认?，课堂教学公?平的实现主?要还是教育?内部问题。尽管课堂教?学公平是一?种理想，是一个过程?，但是它的实?现程度直接?影响着教育?公平，进而影响着?教育民主化?的进程。因此，我们必须充?分认识课堂?教学公平的?意义，探索现阶段?实现课堂教?学公平的途?径。 一、转变课堂教?学观念，形成平等的?师生关系 课堂教学观?念是教师课?堂行为的指?导思想，要建构公平?的课堂就必?须转变课堂?教学的观念?。由“选择合适教?育的学生”到“创造合适学?生的教育”是现代教育?观念的重大?转变。推进课堂教?学公平，需要确立“以人为本”的发展观，树立“人人都有才?，人人都可以?成才，人人又都不?是全才”的新观念。每个学生都?是拥有独立?人格的个体?，都具有极大?的可塑性，蕴藏着巨大?的发展潜力?。教师不应人?为地把学生?分成三六九?等并给予差?别对待，不应低估那?些暂时成绩?落后学生的?发展可能性?。课堂是面向?全体学生的?，而非部分“精英”学生的。学生之间学?业的差异不?是构成严格?的学业等级?的条件，而是相互竞?争、彼此制衡的?“资本”。每一个学生?都有其“闪光点”，学生之间并?不试图通过?某一方面的?比较来建立?严格的等级?格局，而是关注对?方的长处，学习对方的?长处，把对方看成?是课堂学习?的一种资源?。 师生关系是?影响课堂教?学公平的一?个重要因素?。传统的师道?尊严赋予教?师角色太多?的外在权威?，单方面地强?调教师的神?圣与崇高，而忽视了学?生的尊严与?人格。这种不平等?的师生关系?常常使教师?忽略学生独?立人格的存?在，不尊重学生?而以自我为?中心任意地?对待学生，从而造成课?堂教学的不?公平。其实，教师原本是?人而不是神?，教师作为一?种职业，也只不过是?众多职业中?的一种，本质上并不?存在贵贱，也只是社会?所需的职业?之一。因此，教师理应以?一种平常的?心态来看待?自己，对待学生，应与学生建?立起一种互?尊互爱、民主平等的?师生关系，同时，还应树立一?种正确的学?生观。每个学生都?是拥有独立?人格的个体?，都具有极大?的可塑性，蕴藏着巨大?的发展潜力?。同时，每个学生都?有自己不可?剥夺的权利?，如人身人格?权、平等权、受教育权等?，教师应尊重?每个学生平?等参与课堂?教学的权利?，不能人为地?把学生分成?三六九等给?予差别对待?，也不能低估?那些暂时成?绩落后学生?的发展可能?性。 二、加强师德建?设，提升教师的?精神境界 公平不等于?绝对的平均?，真正的教学?公平必须以?承认个体差?异为前提，同时，又要在教学?中充分体现?这种差异。这就要求教?师既要具备?掌握学生心?理、生理素质的?能力，又要能够运?用多种教学?方法和教学?机智实现因?材施教。这就要求教?师提高自身?素质，能够正确处?理公平与差?异的关系，科学合理地?分析学生的?实际知识水?平，把握学生层?次以及个别?差异，并且能够做?到在课堂教?学中根据这?些差异采取?不同的教学?策略，精心安排教?学进程。 教师职业道?德也是影响?课堂教学公?平的一个重?要因素，要加强师德?建设，提升教师精?神境界。一个对教育?有着坚定的?事业心和对?育人充满热?忱的教师，自然会对学?生充盈着满?腔喜悦，善待学生。如果对目前?的教师群体?进行分类，至少可分为?两类：一类是生存?型教师，另一类则是?事业型教师?。前者把教师?职业仅仅作?为谋生的工?具，追求物质利?益是其“教书育人”的目的，而“教书育人”反而异化成?了手段。这样，在课堂教学?中就难免对?不同家庭背?景的学生施?以差别对待?，因“财”施教。事业型教师?则把教师职?业与自己的?生命