《综合实践活动对学生行为习惯的影响》课题实验报告.docVIP

《综合实践活动对学生行为习惯的影响》课题实验报告 磁灶霞芳小学课题组 一、课题提出的背景及原因 （一）课题提出的背景 本课题最早是由原课题负责人徐建平老师所提出的课题“小学综合实践课程资源的开发与利用”。但是由于徐建平老师因工作需要被调任镇教委办，且“小学综合实践课程资源的开发与利用”属课程开发理论范畴，这个课题理论性强，操作起来较难。我校课题组成员的现有研究水平难以进行比较系统化的理论研究，急需将其置换为实践型课题，因而提出“综合实践活动对学生行为习惯的影响”这一主题。 （二）课题提出的原因 1.学生养成教育的需要 我校地处磁灶工厂较为集中的下灶村，学生以外地生居多。由于学生来自不同地方，行为习惯有着很大的差异。不少家长忙于生计，对学生的养成教育不够关心，学生来校之前没有形成良好习惯，造成一部分学生行为习惯较差，间接影响其他同学。因此，我校学生在行为习惯方面存在着不少问题。如：学生学习习惯差，课堂常规不规范；吃零食现象尤其严重，校园垃圾随处可见；学生脏话频出、打人骂人司空见惯；自私自利，漠不关心……如何加强对学生行为习惯的规范训练，尽快养成良好的行为习惯，这不仅关系到我校的健康的良性发展，关系到学生整体素质的提高，而且关系到下灶村及周边街道的整个精神文明建设。所以，我们认为，对小学生进行良好行为习惯的养成教育是当前我校德育工作的一个重要任务。 学生良好的行为习惯养成必须要经过学校、家庭、社会长期的教育，传统的说理性教育和奖惩性教育效果有限。综合实践活动作为一门综合课程，我们可以巧妙的把本来单纯的说理教育的内容，改变为学生自主探索寻找答案的过程。这样，学生的兴趣提高了，能力得到了锻炼，而良好的行为习惯也在活动的潜移默化下逐步养成了。由此可见，综合实践活动能对小学生的行为习惯产生积极的影响，这对我们的德育工作是个很好的思路。 2. 综合实践活动是新课程理念的生长点。 　　综合实践活动课程在我国课程体系中的确立，不仅意味着一种新的课程形态的诞生，更主要地是标志着一系列体现时代精神的新的课程理念的生成： 　　1．课程是生活世界的有机构成，而不是孤立于生活世界的抽象存在； 　　2．学习者是自己课程的主体，而不是别人提供的课程（哪怕这种课程是无可挑剔的）的被动接受者； 　　3．每一个人的学习方式都是其独特个性的体现，课程应尊重每一个人的学习方式的独特性； 　　4．分等划类的考试等量化评价方式不是课程评价的唯一形式或最好形式，质性评价更能体现人的发展的特殊性； 　　5．个性健全发展是课程的根本目标； 　　这些课程理念在综合实践活动课程中可到充分展现，也必将会向其他课程领域逐步渗透。渗透了这些课程理念的课程，就是真正适应素质教育要求的课程，就是21世纪中国的理想课程。 3.教师发展的需要 综合实践活动具有与传统学科课程、活动课程不同的课程理念，而且又没有统一的教材。这对习惯了单科教学、按课本上课的教师来说是很不适应的。对教师来说是一种新的挑战，我校老师多为年轻教师，虽然经验不足，但是积极性较高。因此，我们探索“综合实践活动对学生行为习惯的影响”这一主题并开展主题单元教学活动，这既是对我们是一次考验，也是我们一次成长进步的良好机会。我们希望通过该课题的研究，促使学校教师、学生共同发展，真正进入新课程。 二、课题的目标： 实现综合实践活动开展的正常化，持续性，并结合实际本校情况，研究出适合我校主题活动开展的主题类型。 通过研究，学生在探索、收集、采访、制作等能力方面有所提高；学生在各种主题活动得到相应的教育，初步养成良好的行为习惯。 激发教师开展教科研的积极性，提高教师对现有课程资源的开发、整合、运用能力，提高教师对学生正确评价和有效引导的能力。 扩大学校的影响力，促进学校教研工作质的改变，提高学校办学效率 三、参加实验的时间及人员 课题研究的时间为：更改前2004年秋-2007年秋，更改后为2007年秋-2009年春。 参加课题组的成员有陈庭青、苏志福、吴丽美、吴玉玲、吴琼花、吴燕华六名老师，参加时间的学生有二（1）班、三（1）班、四（1）班、五（1）班、六（1）班这五个班级的学生。 四、课题研究的理论依据 行为习惯是学生在学习生活中养成的一种对事物的态度。作为一种独立的课程形态，综合实践活动课程强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然、与社会、与生活的联系。因而，综合实践活动是一种向学生生活领域延伸的综合性课程。由此可见，综合实践活动能够渗透到学生的生活中，并且通过其特殊的教育方式，对学生行为习惯产生潜移默化的影响。 五、研究采用的内容、方法和原则 根据综合实践活动课程能够渗透入学生的学习生活这一条件，结合我校的基本情况，确定了三点研究内容： 结合《小学生守则》中有