3能量之源-光与光合作用高中生物教学.docVIP

光合作用（一） 教案 课题课时：光合作用 第一课时 课型：复习课 授课时间：2014年9月5日 周五第五节课 一、教材分析： “光合作用”是高中生物（人教版）第二章（生物的新陈代谢）第二节（绿色植物的新陈代谢）中的第三个知识点。绿色植物的新陈代谢包括水分代谢、矿质代谢、有机物和能量的代谢三个部分，其中有机物和能量的代谢是通过光合作用和呼吸作用共同实现的。光合作用是合成有机物、储存能量的过程，呼吸作用是分解有机物、释放能量的过程。绿色植物的光合作用具有非常重要的意义，是生物界最基本的新陈代谢，同时，光合作用对前面学过的（细胞、ATP、酶等）知识的复习、巩固，对后面的（动物的新陈代谢等）知识的学习具有承上启下的作用。因此，使学生牢固掌握光合作用这一部分知识非常重要。光合作用部分共有五个问题：光合作用的概念、叶绿体中的色素、光合作用的过程、实质、意义。重点是叶绿体中的色素、光合作用的过程和意义，难点是光合作用的过程以及影响因素的应用。 二、学情分析： 高二学生对光合作用已经具有粗浅的了解和初步的基础，并且认知结构已基本形成，思维能力更加成熟，学习动机有一定内在的信念，认知活动能力明显增强；而在这一节知识中，既有微观上的、分子水平上（色素、光合作用的过程、实质等）的知识，又有宏观上的知识（光合作用的意义），有的知识（光合作用的过程）很抽象，学生在学习时会有一定的困难。故在教学中，应该重点启发学生自主探索，通过设置适量的问题情景，进一步激发学生的学习兴趣，培养分析、归纳、概括的能力。 三、教学目标设计： 知识目标： 了解光合作用的概念、实质 掌握叶绿体中色素的种类和作用 技能目标： 通过对光合作用发现史的学习，了解科学家的科学思维方法 通过实验（含设计），初步培养学生的研究能力 情感目标： 结合教学光合作用发现史，对学生进行科学史教育，逐步树立正确的科学观 四、教法设计： 按照以学生为主体、教师为主导、问题为主线的“三主”教学原则，在教学过程中，采用教师讲授与学生自学相结合，教师的启发与学生的分析、讨论、归纳相结合，师生共同探究的方法，突破重难点。 五、学法指导： 探究学习法：对于光合作用的发现史，叶绿体中色素的提取、分离及作用，光合作用产物氧气的原子来源等采用科学探究的学习方法。 六、教具选择： 多媒体、黑板等。 、教学过程： 复习提问导入 1、有氧呼吸的反应式（爬黑板） 2、呼吸作用的实质。 设计思路：光合作用恰恰于此相反合成有机物，储存能量的过程。从而引出光合作用的内容。 PPT展示考纲让学生了解本节课的重点内容。 考纲：实验：叶绿体色素的提取和分离 重点：光合色素的种类、颜色、生理作用及实验 设计思路：明确本节课的教学目标以及高考考纲，联系高考，重点分析高考考纲中要求的知识点。 增加提问： 哪些生物可以进行光合作用？（意图：让学生回答绿色植物） 植物叶片为什么是绿色的？（意图：问题水到渠成，不过这简单的问题让学生一愣，不知如何回答，叶片就是绿的还有为什么吗？） 其实想要准确回答这个问题并不容易，我们先来看以绿叶开展的一个实验。 知识点一 绿叶中色素的提取和分离实验 一、实验 绿叶中色素的提取与分离 5min阅读课本97至98页的实验内容，回答屏幕上的问题。 问题设计： 1、在色素的提取实验中 ①实验的原理、所用方法和所用提取液分别是什么？ ②加入碳酸钙和二氧化硅的作用分别是什么？ 意图：让学生清晰提取和分离是两个实验所用原理不相同，化学上将此法成为萃取。解释一下碳酸钙为什么起到保护作用，从而可以联系之前液泡的知识，实现新旧知识的整合。 2、色素的分离实验中 ①实验原理、方法和分离液？ ②对滤纸条的处理 ③画滤液细线的要求 意图：分离的方法叫纸层析法这个对学生较为陌生。解释滤纸条为何减去两角并出示未去两角的效果图，幽默搞笑的解释一番（即边缘效应，边上没人挤跑得快）并联系实际大型集会时想要快速出去要从门边上出，包括挤公交也是如此，在轻松搞笑的氛围中学习。滤液细线让学生言简意赅地指出，锻炼其用简练精确的语言回答问题。 3、实验操作中有哪些步骤是为了保护色素免遭破坏的？ 意图：可以联系之前加碳酸钙总结出叶绿素比较脆弱，不太稳定，也可以为后续叶绿素在低温时分解。当然也可以联系生产实际黑心小商贩用硫酸铜处理绿色蔬菜达到保鲜之目的，也是与叶绿素不稳定有关系的（Mg离子容易丢失，变成铜代叶绿素就稳定了） 4、实验成功后从上到下4个条带的色素及其颜色？ 意图：根据学生回答情况追加提问条带的顺序与条带的宽窄代表什么？ 5、实验失败原因分析：无条带？条带浅？ 意图：直接回答不好思考可以逆向思维，如果未加碳酸钙和二氧化硅会如何？未加无水乙醇或加入太多会如何？选择叶片不新鲜或者黄叶片如何？未画滤液细线或者画的次数少如何？层析液没过滤液细线又