高职院校技术技能型人才培养多维质量评价体系研究.docVIP

精品论文 参考文献 高职院校技术技能型人才培养多维质量评价体系研究 韩秋燕　余　娟　郝　杰　谢丽君　李东福（烟台汽车工程职业学院　山东　烟台　265500） 　　摘　要：文章分析了一般性人才培养质量评价机制的局限性，阐述了技术技能型人才培养多维质量评价体系的构建及基本原则，并从“教师、学校和企业”三个维度分析了多维质量评价体系的实施效果。多维质量评价体系较原来的质量评价体系对人才培养质量有较大的提升作用。 　　关键词：多维　人才培养质量　评价体系 　　人才培养质量是高职教育的核心,也是高职院校赖以生存和发展的根本。人才培养质量的高低，直接影响到学校的招生、就业、社会声誉和发展前景。2010年通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》中指出“要把提高质量作为重点,建立健全职业教育质量保障体系”，说明国家已经把教育的重心转移到了内涵建设上。只有提高人才培养质量，才能满足企业的人才需求,推动学校的长远发展。构建合理的人才培养质量评价体系是提高高职院校教学质量的必然要求。 　　烟台汽车工程职业学院作为“十二五”期间山东省名校工程建设单位，以省级名校建设为契机，以内涵建设为抓手，把构建人才培养多维质量评价体系作为了名校建设的一项重要任务。 　　一、一般性人才培养质量评价机制的局限性 　　1.评价以学生的考试成绩为主 　　目前，一般性的人才培养质量评价偏重于学生的考试成绩，看重学生的专业知识掌握情况，以一纸试卷定学生的整体状况，评价重结果轻过程，难以反映学生的综合能力，评价方式单一。 　　2.评价主体以教师为主 　　目前我国职业教育人才质量评价多以教师为主，专业知识能力以任课教师的课程考试为主，学生的德育成绩以班主任或辅导员的考核为主，忽略了社会、用人单位对学生质量的考核。评价主体单一使评价结果失真，并忽略了学生的职业道德教育和养成教育。 　　3.没有科学的评价指标体系 　　有的高职院校加入了企业或社会对人才培养质量的评价，但没有科学的评价指标体系，使得评价流于形式，难以发挥企业参与评价的重要作用，从而难以保证评价结果的科学性。 　　多数职业院校在人才培养质量评价方面都存在评价层次简单化、评价主体单一化、评价过程短暂化、评价指标模糊化现象。人才培养多维质量评价体系将着力解决这些问题。 　　二、技术技能型人才培养多维质量评价体系的构建及基本原则 　　1.以多元化原则建立全面、系统的评价体系 　　要采取“学校、学生、企业”相结合，开放的、多元化的评价方法。所设定的指标以能够全面反映和衡量评价对象的实际质量水平为标志。要将评价标准提前告知学生，严格根据评价标准认真考评学生；学生也应参与评价并有权提出意见；企业评价有机加入并将考核评分与考核评语相结合，且以考核评语为主。以多元系统性的观点和视角进行评价，可以减少误差，保证公允，达到较好的预期效果。 　　2.以导向性原则建立发展的评价体系 　　省级名校的人才质量评价体系要具备发展的眼光，有导向性，为大多数高职院校提供参考和范本。 在研究和实践的基础上，要运用现代信息技术手段开发评价管理系统，其参数根据教学大纲和培养目标，反映学校人才培养质量的水平，促进人才培养工作的手段、内容、方法不断改革、发展和创新。学生的班级、姓名、所学课程、课程考核成绩、就业地区、就业单位名称、岗位名称、联系电话等均进入系统。系统包括对学生素质的评价，关注认知能力的高低，也要关注行为习惯的养成，同时方便学校了解学生就业情况。 　　3.以动态性原则建立面向过程的评价体系 　　面向过程的动态评价是真实、全面反映人才培养质量的重要途径。从学生大一刚入学便建立评价档案，大学整个阶段保持跟踪，在校期间记录学生的学习成绩、德育考核成绩等，顶岗实习期间记录学生顶岗实习的情况，其中顶岗实习期间学生的表现更能真实地反映高职院校人才培养质量的高低，顶岗实习期间的评价显得更重要。当学生自己联系的就业岗位与所学专业不同，但是个人对这个岗位非常珍惜，工作做得比较出色，这时候就需要加入一些个性的评价方法。再如虽是同一企业，但是由于就业岗位不同，评价时就要考虑具体岗位的难易程度、劳动强度及完成任务质量等因素。 　　面向过程的动态评价体系以内、外部条件和因素的变化而不断进行调整与完善，这样的评价体系才可以实现共性评价向个性评价转变，实现静态评价向动态评价转变。 　　4.以实效性原则建立可操作的评价体系 　　注重实效的评价体系，要做到便于操作。数据资料来源要易于获取且保证信息可靠，定性评价指标或定量评价指标要准确，统计计算等要规范；既要体现评价体系的指导性，又要适应学校实际需要，兼顾全面又具有可操作性，根据实际，尊重事实，使人才培养质量多维评价体系不断完善且容易实施。 　　三、人才培养多维质量评价体系的实施效果 　　从“教师、学校和企