高职英语教学呼唤人文精神.docVIP

精品论文 参考文献 高职英语教学呼唤人文精神 李清辉 丁立人 （宁波职业技术学院 浙江 宁波 315800） 中图分类号：G710 文献标识码：A 摘要：人文教育会使学生受益匪浅，英语教学不能脱离人文教育。目前具有实用主义倾向的高职英语教学强烈呼唤人文精神。 关键词：高职英语教学 人文精神 人文化教学途径 人文化教学方式 引言： 英语是一门语言，是一种符号，更是一个载体。它承载了本民族的历史、文化、习俗以及一个社会的文明。学习语言不仅仅是学习语言的符号系统，而是要学会用这门语言获取信息，来了解这门语言背后的人民、国家、社会、文化等等。目前，具有严重实用主义倾向的高职英语教学基本是为了迎合社会上招聘单位的需求，强化了英语的工具性和实用性，大大淡化了它的人文性。本文作者在这里要强调的是高职英语教学呼唤人文精神。 一、 高职英语教学中人文精神缺失的现状分析 陆涓（2005）曾对高职院校英语课程教学与人文教育的关系作过专题调查：通过两年的英语学习，对英语文化了解较多者仅占被调查人数的19%，而绝大多数英语学习者却知之甚少，英语课堂上对文化因素的处理仍以作者简介、作品背景为主（71%），而对语言的运用赖以存在的价值观念、交际模式等文化因素的引入却远远滞后。学生对目的语的会话模式、言谈规约等了解更是知之甚少（8.67%）。 笔者对东南沿海等地的高职院校大学英语课程的设置和教学情况也作过调查。调查结果显示：由于受实用主义和急功近利思想的影响，在“以实用为主，够用为度”的大纲要求下，大学英语的课时大量削减，课时都让位于专业课程和岗前培训课程。在有限的英语教学课时中，大都着重训练学生的口语或准备四、六级考试。简而言之，在英语教学中，根本忽视了人文教育，这也严重影响了学生的整体英语素质和日后的可持续性发展。具体表现在：1、学生的知识面过窄，文化底蕴薄弱。教学中对语言所包含的人文和文化信息未给予足够重视。2、教学中过分关注实用性，忽视了学习过程中的兴趣、爱好等自我因素及思想、人格、情操等的培养和熏陶。3、由于将英语语言工具化和专业化，导致许多学生虽然有一定的英语基础和语用能力，但在思想和情感表达上缺乏个性。跨文化交际中的文化休克现象也时有发生。4、忽略中西文化和思想价值的鉴别和吸收，忽视人的道德精神状况，忽视人生、人性、伦理的教化，以致情感缺失，在生活态度和价值观念等方面存在一定的困惑与问题，有时甚至模仿一些不良行为。 总体说来，在高职英语教学中人文精神的渗透不是很理想。而我们的高职英语教学，只有重视与人文精神的有机融合，重视加强对学生的跨文化意识和文化能力的教育和培养，加强人文知识和人文精神的滋养，才能使我们所培养的人才符合未来社会对人才的外语要求。 二、 人文化英语教学途径的探索 英语教学中人文精神渗透途径的探索主要涉及如何教的问题。本文拟就英语教学中如何渗透人文精神进行案例分析，并对教学方式进行探讨。 2.1 案例分析 人文教育的目的是教人具有独特的个体精神，增进人的自由、价值、尊严、热忱、同情、平等、互爱的人格，理解人生的意义。 从功能上看，人文教育在丰富人的精神世界，提高人的道德水平，使人在具有正确的价值取舍、判断能力等方面有其优势和长处（周卫群，2006）。 我们在英语教学过程中要帮助学生理解、挖掘蕴藏在教材文化背景中的人文内涵，以达到培养语言应用能力和提高人文素质兼备的教学目的。 《新视野英语教程》中有一篇阅读文章《Room for the Future》，讲述的是一位在大银行工作了22年的员工，45岁的时候被单位裁员了。面对现状，他没有让自己抑郁、愤懑，而是热切地期望尝试新的不同事物。这种积极的态度使他对未来的看法完全发生了改变。在失业期间所做的尝试也使他意识到，在人生的旅途中不管有何种遭遇，个人的成长是永无止境的。它是内在的需要，只有迎接挑战，才能自我发展。 为了设计一种以人文教育为主线，将英语知识和技能与人文教育相融合的教学程序，教师可以着重从理解人生的意义这方面来探讨这篇文章：一向有条不紊的安逸生活由于失业发生了改变，文中45岁的主人公是如何对待的？你（学生）在生活中遇到过挫折吗？在挫折面前，你的态度和表现是怎样的？你会经常审视自己的生活道路吗？你注重完善自己吗？你认为自己有哪些了不起的地方？ 类似的话题在引导学生频频看书找信息的同时，激发了学生的思考和表达兴趣。在围绕“人为什么活着”这个世界观的讨论下，学生通过用英语思维、用英语表达和交流的同时，把人文精神也融合在教学中。