高校教师课堂教学效果提升的策略研究——以会计学本科教育为例.docVIP

精品论文 参考文献 高校教师课堂教学效果提升的策略研究——以会计学本科教育为例 谢东明 河南大学工商管理学院475004 摘要 会计学本科教育在现阶段存在一些问题，高校教师通过课堂教学效果的提升在一定程度上有助于解决这些问题。本文在详细阐述会计学本科教育存在问题的基础上，深入探寻了造成课堂教学效果不佳的原因，并进一步提出了提升教师课堂教学效果的具体策略和建议。 关键词 高校教师 课堂教学 效果提升 会计学 本科教育 一、引言 会计学本科教育不仅是一门理论知识的基础教育，而且是一门专业性极强的应用教育，本科阶段通常要开设十几门专业课程，并且有大量的计算，时间短、课程重，这些都使得会计学本科教育存在一定的难度和诸多问题。众所周知，课堂是教师传授给学生知识的主要场所，50分钟是学生学习专业知识的最佳黄金时间，课堂教学效果的高低直接影响学生对知识的掌握程度。本文以会计学本科教育为例，探寻分析本科教育课堂教学中存在的问题，研究教师课堂教学效果提升的策略，这对于解决现实问题具有一定的指导意义。 二、会计学本科教育中存在的问题 （一）学生的实务知识较为匮乏。本科生虽然掌握教材知识较为熟练，但他们对这些知识在实务中究竟如何应用却不甚了解，这样会造成一些不利影响。第一，掌握的知识不扎实、不长久。学生对于所学的知识只能通过想象来推测其在实务中是如何应用的，在这种单向的学习方式下学习的知识是短暂和不全面的，只能靠死记硬背，科学的学习方式应该是“将教材知识应用到实践中，在实践中重新认识教材知识”，学生只有采取这种双向的学习方式才能加深对教材的理解和掌握，从而形成深层次和长期的记忆。第二，会降低学生参加工作后的实务操作能力。学生不能将教材知识和工作实践很好地结合起来，在将来参加工作后有可能会陷入“所学的用不上，需要的又没有掌握”的窘境。 （二）学生不能将不同的教材融会贯通。由于大学本科阶段开设课程较多，比如会计学本科的专业课程就有十几门，而每一门课程仅一学期就要学完，学生对于已经学过的课程没有更多的时间来“温故而知新”，对于新学的课程也不太清楚它们在整个专业课程体系中的位置，往往出现“学前忘后”的问题，导致所学的会计知识是孤立的，没有构成一个完整的知识体系。 （三）学生的科研基础较为薄弱。本科生对课本知识掌握较为熟练，但很多学生没有科研成果和科研经历，甚至极个别学生四年期间没有浏览过“中国学术期刊网”。我国研究生扩招政策为更多本科生继续深造提供了很好的平台和机遇，而研究生教育是以科学研究为主，这使得本科生在本科阶段要具备一定的科研能力成为一种必需。但是，在现实中本科生把更多的精力和时间投入到本科教材的学习之中，不能在学习的过程中找到好的研究思路，这大大阻碍了他们本科阶段科研能力的锻炼和积累，同时也限制了以基础教育为主的本科阶段向以科研为主的研究生阶段的学习重点的过渡和转换。 （四）学生动手能力不强。会计学专业开设的课程，如《管理会计学》、《成本会计学》、《中级财务会计》、《财务管理》等课程均涉及大量的计算，特别是考试中计算和分析题要占到60%的比例，但是有些学生在这方面的能力较差，做题思路不够清晰，计算步骤不太完整，做题速度提不上，这些都会导致这些学生的考试成绩总体不太理想。 （五）学生课堂表现不够活跃。课堂上学生过于沉默，只是被动地在听教师讲，主动参与意识较差，特别是很多课程多是三节连着上，学生的学习效果很容易随着时间的延长而呈现下降的趋势，因为长时间听讲会使学生的大脑处于疲倦状态，不能激发大脑的兴奋点。 三、造成课堂教学效果不佳的原因 造成会计学本科教育中存在上述问题的原因有很多，有国家高等教育体制方面的原因，也有学生个人的原因。但是我们都很清楚，课堂50分钟是学生学习知识的黄金时间，而教师授课是学生在此时间段内获取知识的最重要渠道，因此将教师作为研究主体，将课堂50分钟作为研究的时间段，针对会计学本科教育中存在的问题，探寻造成教师课堂教学效果不佳的原因，对于解决上述问题具有重要意义。 （一）教师缺乏实践经验。由于教师没有实践经验，只能是照本宣科，不能实现教材内容和实践操作的紧密结合，不能通过鲜活的案例来阐述教材中枯燥抽象的理论知识，不能通过自己的切身体验来给学生讲授各个知识点在实务中的具有应用，因此学生的实务知识也较为匮乏。 （二）教师专业课程知识储备不够丰富。由于教师常年固定讲授几门课程，对其他的会计学专业核心课程不甚了解，不能形成完整的知识体系，因此在课堂上讲授其他相关课程的知识太少，没有很好地在不同的教材之间寻找恰当的融合点，不能将当前所