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精品论文 参考文献 高职教育职业核心能力培养途径探析 ◆ 盛丽梅　罗献燕　广西建设职业技术学院　530003；白　颖　广东工业大学华立学院　511325 　　摘　要：职业核心能力的培养既是社会发展对人才的要求，也是个人实现自我价值的要求。在知识经济社会,职业核心能力的培养具有重要的现实意义,高职院校要切实加强学生职业核心能力的培养。本文分析了职业核心能力的基本内涵及现实意义，探索了行之有效的增强高职学生职业核心能力的方法和途径。 　　关键词：高职教育　职业核心能力　培养　途径 　　一、概述 　　在职业教育中，“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的办学特色得到了充分发挥，职业教育为我国经济社会发展培养了数以千万计的生产、管理、服务的高级应用型人才。面对当前激烈的就业竞争，高职毕业生有着自身的优势，凭借专业技能实现首次就业不成问题，而且就业单位不会太差，上升和发展的空间也越来越广。但是，以“就业为导向”我们不能简单地理解为就业率或者说是首次就业情况。高职院校要培养出面向生产、管理、服务第一线的高技能应用型人才，还必须注重学生职业核心能力的培养，以适应社会对人才的要求和促进学生终身可持续发展能力的形成。可以说，职业核心能力的培养与学生进入职场、立足职场密切相关，更影响着学生在职场的发展前景。 　　二、职业核心能力的内涵 　　职业核心能力是职业能力的一个重要组成部分，又称为关键能力，是指人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，具有普遍适用性和可转移性，能适应岗位不断变换并且伴随人们终身的可持续发展能力，在人们的职业活动中起支配和主导作用。 　　20世纪70年代，德国企业界首次提出了“关键能力”这个概念，并在西门子公司进行了测试，取得了意想不到的效果。他们的结论是：职业教育除了培养学生的专业技能外，还必须注重培养学生的方法能力和社会能力，即职业核心能力。这种观点很快在世界范围内扩散，并得到了大多数国家的认同。 　　“职业核心能力”这个概念，世界各国的表述各不相同，美国称为“基本技能”（foundational skills）或“知行技能”（know－how skills），英国称为“核心技能”（core skills），新西兰则称为“必要技能”（essential skills），我国香港称为“基础技能”、“共同能力”等等。但无论怎么表述，基本的含义是一样的，澳大利亚一位叫Rmiddot;Harris的学者说：“不管使用什么样的术语，均是指可迁移的技能、促进性的技能、通用性的技能。如果打一个比方，关键能力如同建筑砖块之间的水泥浆，它是把一些具体的职业技能组织起来的要素，是使终身学习成为可能的基础。” 　　1998年，我国原劳动和社会保障部在发布的《国家技能振兴战略》中对职业能力进行了划分，分成三个层次，即专业技能、通用能力和核心能力；并且组织力量开发了“与人交流、信息处理、数字应用、与人交流、解决问题、自我学习、创新和外语应用”共8项核心能力的培训测评标准和培训资源。近年来，高职院校在职业教育和培训中，除了“谋生”的专业技能培养外，特别注重加强培养“发展性”的职业核心能力。 　　三、培养学生职业核心能力的现实意义 　　1.适应社会变化的需要 　　近几十年来，随着经济和科学技术的迅猛发展，知识经济社会的到来改变了人们的职业生存和生活方式，人生发展与社会发展的互动态势日益明显。具体表现为：劳动分工出现单一工种向复合工种转变；科技进步导致简单职业向综合职业发展；信息时代要求一次性学习向终身学习迈进；竞争机制迫使终身职业向多种职业嬗变。因而在职业人才培养中，改变了职业人才的规格内涵，职业教育的目标也发生了巨大的变化。职业教育培养掌握单一专业技能的传统方式已经远远不能适应社会的发展和时代的要求，为了适应知识经济社会变化的需要，现代职业教育、人力资源开发必须立足职业人才的全面发展，加强职业核心能力的培养。 　　2.适应用人单位对人才的要求 　　随着经济和科技的快速发展，用人单位在选择人才时，标准有了明显的变化。根据麦可思《大学生求职与就业调查》显示，用人单位考量大学生能力，首先要具备基本技能、社交能力和解决复杂问题的能力，但是学习、沟通、团队服务等基本能力会更加重视。当前，企业招揽人才的重要考量指标就是职业核心能力，所以，高职教育必须以企业需求的人才为导向，培养符合用人单位需要的、一专多能的、具备学习能力的技能型人才，即加强学生职业核心能力的培养。只有这样，高职学生在就业时才能获得用人单位的青睐，未来的职业发展空间也将会得到极大的扩展。 　　3.有利于个人自我价值的实现 　　面对迅速变化的世界和激烈的社会竞争，青年学生要想在自己的职业生涯中获得成功、实现个人价值，必须提高职业核心能力。微软公司全球副总裁、谷歌公司中