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* 李 方 主讲： 新课程与校本研训 李 方 主讲： 广东湛江师范学院教科院院长、特聘教授 全国课程论专业委员会理事 广东省课程与教学论专业委员会副理事长 新课程与校本研训 新课程背景下的 校本教研 该专题包括： 两部分内容 新课程背景下的 校本培训 第一部分 新课程背景下的校本教研 校本教学研究作为教学研究机制系统的一个重要组成部分，它的基本特征是“以学校为本”，即直接围绕学校自身所遇到的真实教学问题而开展的教学研究活动。 一、校本教研是什么 （一）校本教学研究是对现行教学研究机制系统的调整和改进； 二、校本教研的意义 （二）校本教学研究有利于更好地调动和保护中小学校长和教师教学创新的积极性； （三）是全面推进素质教育和新课程改革取得成功的重要保障。 1、在学校中营造一种研究氛围，创设一种有利于研究的机制，引导教师置身于其中；2、要走近教师，多与教师交流，建立一个平等的对话平台，倾听教师的独特见解，鼓励教师探究，与教师共同探讨教育教学话题，相互讲述教育教学故事；3、要善于引发研究课题，帮助教师解决教育教学中的问题，促进教师专业提升和学校发展；4、要重视制度建设，校长走进校本研究，既要成为教学研究者，又要成为教研的组织者，使学校成为一个研究性群体；5、要与教师一起制定个人专业发展计划，让教研成为教师追求专业发展的自觉行为。 三、校长要走进校本教研 （一）校长为何要走进校本教研 ？ （二）校长如何走进校本教研？ 1、学校是教学研究的基地； 四、校本教研的理念 2、教师是教学研究的主体； 3、促进师生共同发展是教学研究的直接目标。 五、校本教研的方式 教师在行动研究过程中，要注意行动研究所具备的以下一些基本特征：1、以学校情境中存在的真实问题位研究对象；2、以改进教育教学工作、提高教育质量为根本目标；3、以学校教师为研究主体，开展合作研究；4、将研究与实践紧密结合为一个整体，在研究状态下工作，边研究边实践。 在校本教研制度下，根据不同的需要可采取不通的研究方式。如实验研究（包括准实验研究）、描述性研究等。但是，在这些研究中，研究主体只能在研究之后才能进行反思。在此，提倡以校为本的教育行动研究。 六、校本教研制度的构建策略 （一）学校策略 （二）教师策略 （三）教研部门策略 1、要不断实现学校教研管理制度的创新； 2、不断优化教研活动的模式； 3、不断强化科研带动的策略； 4、不断完善校本教研的支撑条件。 六、校本教研制度的构建策略 （一）学校策略 （二）教师策略 （三）教研部门策略 1、教师要主动制定并逐步完善适合自己成长的计划，并针对其中独立、自主发展的相关部分制定具体的行为要点；2、教师要养成反思教学的日常行为习惯，要把基于实践的教学反思作为职业生活的基本方式，要不断丰富反思教学的实践，并在实践中提高反思能力，优化反思策略；3、教师要有适合自己的科研课题，带着问题去学习和实践，并注意过程的过程的积累和阶段的总结，努力向研究型教师的方向发展；4、教师要有自己的一套教学方式方法，并在校本教研和教学实践中逐步加以完善，从而努力开发有应用价值的教学模式并形成有个性特征的教学风格；5、教师间要经常而有效地互通信息、交流体会、相互切磋、分享经验，要建立合作攻关的同伴互助组织，充分发挥个性特长和团队精神，在分工协作、互动共生中创造优秀的教研成果。 六、校本教研制度的构建策略 （一）学校策略 （二）教师策略 （三）教研部门策略 1、研究教研工作规律，解析专业引领内涵；2、深入学校课堂教学，有的放矢地提供现场指导；3、准确捕捉共性问题，通过区域教研引领面上工作；4、实施课题牵动战略，提高教研工作科学化水平；5、建立教研实验基地，强化骨干学校的示范作用；6、加强教研队伍建设，促进教研员能力素质达标。 七、校本教研的实践（案例） 1、高志刚（杭州市余杭区乔司镇中心小学）：《校本教研的实践与思考》 2、陈平（江苏无锡）：《校本研究的探索与实践》 3、高启山（唐山市丰润区教育局小学教研室）：《扎实开展校本教研，培养探究型教师》 4、吴建攀（湖南省慈利县教育局局长、党委书记）：《开展校本研究，推进新课程实验》 5、陈先凤（江苏省南京市上元小学）：《立足校本研究，促进师生发展》 第二部分 新课程背景下的校本培训 一、校本培训的含义 （一）概念 根据本校教师的实际需要和实际条件，由学校自行组织培训内容，在本校开展的培训活动。 （二）校本培训与非校本培训的区别 1、培训理念上的差异； 2、培训主体的不同； 3、培训目标的差异； 4、培训内容的差异。 二、新课程背景下校本培训的必要性 1、校本培训是真正意义上的教