政治课题终期验收材料2——政治课题第一阶段总结.docVIP

“推动思想政治课程改革顺利进行的基本对策”子课题 适应高中政治课改革的 课堂教学模式的探索 第一阶段总结 2006年7月—2007年9月 清原高中课题组 李香之 执笔 ——“推动思想政治课程改革顺利进行的基本对策”子课题 《适应高中政治课改革的课堂教学模式的探索》第一阶段总结 2006年7月—2007年9月 21世纪是“创造教育的世纪”。承担着学生创造的重要任务。教学模式的改变将引起教学过程的深刻变革，也必将导致教育思想、教学观念、教与学理论的根本变革。包括动手操作、模仿、迁移、设计、创造、组织、指挥、撰写、表达、评价、调查、研究等模式是一、更新观念，揭开的神秘面纱??? 实验伊始，参加实验的教师普通存在疑惑和缺乏自信：一是当前教学效以，培养学生的创造力二是认为传统的教学观念根深蒂固，难以突破；三是认为应试教育还未能真正向素质教育转变，教“砸”了怎么办?四是认为即使按实验方案实施，学生是否真正能够接受?等等。因而忧心仲仲，信心不足，思想包袱很重。?? ?? 针对上述种种思想，课题组负责人经过细致周密的分析研究，认为解决问题的关键是引导教师更新观念，正确对待教学改革实验，明确该项改革实验的意义。为此，采取了五方面的措施：一是帮助实验教师澄清认识，转变观念：全面实施素质教育是党和国家重大的教育决策，是不可逆转的现代化教育发展趋势。二是帮助他们辩证地正视教改实验的实质，解除他们的思想包袱：任何教改实验都有成功与失败两种可能。既是教学改革，就应大刀阔斧，不要有丝毫顾虑，失败了可吸取教训，成功了可总结经验。三是启发他们要相信学生、相信自己，坚定教改信念：学生思想活跃，思维灵活，潜能巨大，只要教师“启”得有道，“导”得有法，学生便能“自会”，便能“独创”。四是课题组负责人身先士卒，开设实验示范课，言传身教，坚定教师的信心。五是实验经常互相交流、切磋，集思广益，共同解决问题。“综合图示复习课”、“拟题提问复习课”、“指导复习课”、“师生对辩复习课”、“研究复习课”、“专题演讲复习课”、“社会调查报告复习课”、“联系实际举例复习课”、“时事热点分析复习课”、“设题征答复习课”·明确教学目的，不断改进教学方法。 ·通过互动听课及研讨，多反思，多总结，把握各自教学的特点，达到“取长补短”的目的。 ·注意学生学习兴趣的培养，激发学生学习热情。 ·改革课堂教学结构，发挥学生的主体作用，“让课堂真正的动起来”。 ·重视学生数学能力的培养，将“开放式问题”带入课堂，和学生“多交流、、多合作”。 2.以学科内容为圆心,以教材、辅导资料、媒体资料、相关讲座为半径，提炼出有知识特色的教学模式。 如，“经济生活”适宜采取“生活化策略”，从鲜活的日常事例中选取教学角度和素材，效果明显优于只关注理论、教条、框框、说教的程序化教学模式；“政治生活”则以“文本化策略”为主，把《共产党员》、《参考消息》、《时事报告手册》中的典型与国家、政党、民主、人权、民族关系、宗教事务、外交成就揉进课堂，可使课堂教学活色生香；“生活与哲学”大可以“老调重弹”，从老庄哲学中撷取智慧，带领学生见识泰勒斯、柏拉图、苏格拉底的风采，倘佯在“人不能两次踏进同一条河流”和“人一次也不能踏进一条河流”的思辨里…… 实践证明，只有赋予教师和学生思想的自由、感情的自由、创造的自由，即在“万类霜天竞自由”中，才真正有可能体会得到“畅辽阔”后的“我主沉浮”的自豪。 三、在课题步骤实施和价值取向上下功夫——实践是检验真理的惟一标准。 任何改革，其价值的取向标准，一是符合规律，二是符合的利益为主导，学为主体，是界早的规律。诠释这一规律。我通过设计各种适宜的课型并指导一系列的学习方法及操作程序，充分地发挥教师的主导作用学生成为课堂的主人，是的主体，既有内容也有形式应是相协调的关系,即以适当的形式去表现和诠释内容也内容来特定的形式如悲剧适用的形式文学或戏剧以及连环画去表现而不宜采取相声和漫画的形式。讲人生境界，教师就假装哲学家；课文大谈信赖，教师就装作伦理学家；课文讲瀑布的葬礼，教师就假装环保人士；课文讲松鼠，教师就假装动物学家；课文神话，教师就假装人类学家；课文讲苏州园林，教师就装作建筑学家；课文讲赤壁之战，教师就权当一回历史学家；要是课文介绍景泰蓝呢？教师就客串一次花丝厂老师傅……教师成了“变脸”演员，变来变去，结果…… 人类一切文化教育的发展，都是继承性与时代性、民族性与世界性相互碰撞的结果。任何事物没有继承就没有发展。在新一轮基础教育改革中如何正确地处理好继承与发展，改革与创新的关系，是课程改革中至关重要的问题。唯物辩证法认为任何事物都有一个发生、发展和灭亡的过程。这个发展变化的过程就是不断地继承与创新的过程，只有处理好两者的关系，课堂教学改革才能取得突破性进展。 在参与了“ 推动思想政治课