深化认识理顺关系突出特点_英语专业泛读教学若干问题的思考 大学英语专业泛读教学教研论文.pdfVIP

2002 年 3 月 四川外语学院学报 Mar , 2002 第 18 卷 　第 2 期 Journal of Sichuan International Studies University Vol18 　No2 深化认识 　理顺关系 　突出特点 ———英语专业泛读教学若干问题的思考 吕　煦 (石家庄师范专科学校 外语系 ,河北 石家庄 　050801) 提 　要 :针对泛读课的性质 、任务及特点 ,在泛读教学过程中应注重七对关系 :精读与泛读 ;语言知识与交际能力 ;语 言与文化 ;猜词义与查词典 ; 阅读与写作 ;教师主导与学生主体以及课堂教学与课下阅读 。只有在借鉴国外先进的 教学理论及模式的基础上 ,根据我国泛读教学的实际情况 ,深入理解 、全面把握 、正确地处理好这七对关系 ,才能实 现泛读教学的根本 目标 ,从而适应新世纪对外语专业人才的需要 。 关键词 : 阅读 ;语言 ;交际能力 ;文化 ;主导 ;主体 ;认知 ( ) 中图分类号 :H3193 　　　文献标识码 :A 　　　文章编号 :1003 - 3831 2002 02 - 0155 - 03 　　泛读是高校英语专业基础阶段的一门主干课程 ,在实现 课文逐字逐句地精讲细解 ,面面俱到 ,使得泛读“精读化”,失 培养学生交际能力和提高综合素质教学 目标的过程中起着 去了泛读所应起的作用 。有的教师则认为泛读课不宜讲解语 举足轻重的作用 。泛读教学的成败取决于教材的选用 、教学 言知识 ,于是脱离课文任意发挥 ,“泛”得没边没缘 ,上课就是 原则的体现 、教学手段的实施 、教师的知识结构 、学生的学习 天南海北地神侃 ,美其名曰:拓宽学生知识面 。还有的则认为 策略以及认知能力等诸多因素 。这些因素既相互关联又相互 泛读没有什么可讲的 ,学生只要理解 ,便完成了教学任务 ,有 制约 ,主次作用及地位认识的不同可导致教学质量的差异 。 问题可以问,没问题就自学 ,因此课堂上松松垮垮 ,毫无生气 , 笔者认为 ,教师应在现代阅读理论指导下 ,针对泛读教学的实 教学效果可想而知 。上述三种做法 ,关键在于没能正确处理 际情况 ,科学地把握如下七个方面的问题 ,或者说 ,正确地处 好精泛关系 ,背离了泛读课的教学 目标和原则 。出现这一失 理好七对关系 :精读与泛读 ;语言知识与交际能力 ;语言与文 误除了教师的专业理论薄弱外 ,还有一个常被忽视的客观原 化 ;猜词义与查词典 ; 阅读与写作 ;教师主导与学生主体 ;课堂 因 ,就是由于泛读课的某些特殊性 ,泛读教材没有配套的教 教学与课下阅读 。依据现行的英语专业教学大纲 ,泛读课的 参 ,因而教师讲课的随意性很大 ,怎么讲 ,讲什么 ? 基本上由 教学任务是 :提高阅读速度及阅读理解能力 ,培养独立的阅读 教师个人的兴趣和经验而定 。 习惯及广泛的阅读兴趣 ;深化所学语言知识 ,积累语言材料 , 二 、语言基础知识与语言交际能力 加强语感 ;扩大词汇量 ;丰富文化背景知识 ,增强对文化差异 进入 90 年代以来 ,外语教学的最终 目标是培养学生的外 的敏感性 。上述七个方面的问题 ,可以说基本上概括在贯彻 语交际能力已成为外语教学界的共识 。然而在如何培养交际 泛读教学大纲实践中所发现的有代表性的问题 ,对其进行分 能力上 ,存有一种偏见 ,似乎一提交际能力 ,就应排斥传统的 析探讨将有助于我们明确泛读性质 ,突出泛读特点 ,把握课堂 教学方法 ,就应摒弃语言知识的传授 。结果是在课堂上过分 要点 ,更好地实现泛读课的教学 目的。 强调语言的“流利度”,而忽视语言的“准确性”;过分强调口头 一 、精读与泛读