教育学原理第十讲 教育评价.ppt

第十讲 教育评价 第一部分 教育评价概述 有关教育评价的研究是教育研究中的热点。在诸多教育领域当中，教育评价一直是与教育实践联系最为紧密的一环。一直未有定论的应试教育与素质教育之争，其实质就是社会各阶层对教育评价现状所引起的抱怨和不满的体现。 由于教育评价涉及到教育中人才培养规格和标准等问题，它往往以“指挥棒”的形式引导着教育活动的总体方向。在教育评价方面的任何变革，都会在整个教育领域牵一发而动全身，引起教育系统的“蝴蝶效应”。因此，教育评价的研究对于教育实践而言就显得尤为重要。 一、教育价值与教育评价 教育评价是教师、教育管理者经常进行的一种活动。教师就经常评价学生学习的进展，评价自己的教学水平；教育管理者则经常评价学生的学习成就，评价教师的教学质量，评价学校的教育质量。然而，什么是“教育评价”？这也不是每个教育实践工作者都能正确加以回答的问题。 要了解什么是评价，首先要了解什么是价值；同样，要了解什么是教育评价，首先就要了解什么是教育价值。只有对教育价值有比较深入的了解，才能对教育评价有比较深入的了解。 从哲学的层面来看，“价值”源于“需要”。价值是由客体满足主体需要的程度而决定的。当主体在某一方面存在某种需要时，客体在某种程度上满足了主体的需要，这就形成了客体对于主体的价值。具体到教育领域，社会对教育的需要是一种特殊的需要，它是社会在发展过程中由于人才缺乏而引起的需要，这种需要使教育价值得以形成。 社会对教育的需要由国家和地区需要、个体（学生及其家长）需要两部分构成。 1．国家和地区对教育的需要 （1）政治发展的需要 （2）经济发展的需要 （3）文化发展的需要 2.个体对教育的需要 （1）职业的需要 （2）成就的需要 （3）求真与求善的需要 教育价值由教育满足社会发展需要的程度决定。国家和地区、个体对教育的需要是构成教育价值的客观基础。 国家和地区对教育的需要形成了“教育的社会发展价值”，个体对教育的需要形成了“教育的个体发展价值”。 所以说，教育活动满足社会或个体发展需要的程度就是教育的价值。 二、教育评价的意蕴 （一）教育评价的内涵 在汉语中，顾名思义，评价就是评定价值的简称。在英语中，evaluate在词源学上原意为引出和阐发价值。可以说，评价是一种价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。 教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动，是对教育活动现实的（已经取得的）或潜在的（还未取得，但有可能取得的）价值做出判断，以期达到教育价值增值的过程。 譬如，教师为社会培养人才，评价教师的工作就是对教师是否对社会做出贡献、贡献有多大做的一个价值判断。教师评价的目的是进一步促进教学、教育质量的提高，使教师的工作能产生更大的价值。 如格朗兰德（Gronlond,N.E.）就把评价表述为下面的公式： 评价＝ 测量（量的记述）＋价值判断 评价＝非测量（质的记述）＋价值判断 也就是说，评价是在量或质的记述的基础上进行价值判断的活动。 对事物进行量（或质）的记述，一般称其为“事实判断”。“事实判断”是对事物的现状、属性与规律的客观描述。 比如，某个学生已经掌握了四则运算的规则。这就是事实描述，它记述了学生知识掌握的现状。 在复数的教育科学里面，教育测量与教育统计都属于事实描述的学问。事实判断的基本要求是真实反映事物的本来面目。 “价值判断”是在事实描述的基础上，根据评价者的需要和愿望对客观事物做出评判。由于它受评价者价值观念的制约，因此价值判断一方面是在客观地描述对象的基础上进行的，另一方面它又与评价者本身对事物“应该怎样”的认识有关，反映了评价者的主观需要和愿望。 （二）教育评价与教育测量的区别 教育评价与教育测量既有联系也有区别。 1.联系：教育评价往往把教育测量当作它的基础。教育评价是在教育测量基础上的深化。就历史发展来说，教育评价就是在教育测量基础上发展起来的。 2．区别：测量是对有关的属性分配数值。教育测量就是对有关的教育属性分配数值（如智力商数的测试）。教育测量属于事实判断的范畴。而教育评价是在它的基础上，进一步做出好与坏、优与劣、对与错、善与恶的判断。 （三）教育评价的主体 教育评价由于其主体不同，主体的需要不同，可以分为“个体评价”与“社会评价”两种类型。 1.个体评价。个体评价是一种以个人为评价主体的评价，是个体从自身的需要、利益、情感出发，对教育进行的价值判断。例如：学生通过对学校的评价来决定自己报考学校的志愿，选择自己报读的学校。 个体评价一般又分为两种类型： （1）个体的自我评价。例如：学生或教师的自我评价。 （2）个体对他人它事的评价。例如：学生对教师的评价。 2.社会评价。教育的社