教育学第二章 教育与人的发展.pptVIP

第二章 教育与人的发展 （P28） 第一节 人的发展概述 （P28） 一、人的发展 人的发展包括身体的发展和心理的发展。 身体的发展是指机体的各种组织系统（骨髂、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等）的发育及其机能的增长，是人的生理方面的发展。 心理的发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展，是人的精神方面的发展。 二、人的发展特点顺序性阶段性连续性不均衡性稳定性可变性个别差异性 （一）顺序性与阶段性： 顺序性：是指人身心发展的个别过程和特点的出现具有一定的顺序。 三翻六坐八趴十月会喊大大 阶段性：在一定的年龄阶段，人的生理与心理两方面就会出现某些典型的、本质的特征 （二）连续性与不均衡性 连续性：个体发展过程都是前后连续的，每个阶段既是前一个阶段的继续，又是后一个的准备 不均衡性：包含两方面的含义，一是指在同一方面在不同年龄阶段中的发展是不均衡的；二是指不同方面在不同发展时期的不平衡性 （三）稳定性与可变性 稳定性：指在一定的社会和教育条件下，人身心发展的特征具有一定的普遍性和共同性 可变性：指由于不同的社会与教育的影响下，在同一年龄阶段的人身心发展又会表现出一定范围和幅度的变动和差异 （四）个体差异性 个体差异性的表现 1．不同学生同一方面的发展，其速度和水平不相 ２．不同学生不同方面的发展速度与水平不相同 ３．不同的学生所具有的个性倾向性不相同 教育要适应这一规律，要做到： １．教育工作者要充分了解每一个学生 ２．充分发挥每一个学生的潜能和积极因素，尽可能弥补每个学生的短处和不足 3、因人而异、因材施教 请欣赏创意短片—ONE DAY 第二节 影响人的发展的基本因素（P34） （一）遗传在人的发展中的作用 遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等。这些遗传的生理特点，也叫遗传素质。 遗传在人发展中的作用主要表现在： 1、遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征 2、遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用 遗传素质在人身心发展中的作用 ：生理前提或物质基础。 1．遗传素质是人身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性 　　　 教育案例 宋朝王安石写过一篇《伤仲永》的短文，说江西金溪有个名叫方仲永的少年，小时比较聪明，5岁时就能作诗，但由于缺乏良好的生活条件和及时的教育培养，12～13岁时写的诗已不如以前的好了，年到20岁左右，则“泯然众人矣”。这说明了后天的生活条件和教育对人发展的重要意义。 再如，美国斯坦福大学心理学教授特尔门对智商在130以上的1528名超常儿童，进行了历时50年之久（从1921年～1972年）的追踪观察与系统研究，他们的结论是，早年智力测验并不能正确地预测晚年工作的成就，一个人的成就同智力的高低并无极大的相关，有成就的人并非都是家长、教师认为非常聪明的人，而是有恒心，做事求好、求精的人。 ２．遗传素质的成熟过程制约着年轻一代身心发展的过程及其阶段 　　 ３．遗传素质的差异性对人的身心发展有很大的影响作用 　　　不同个体之间在遗传素质上是存在着客观差异的，这不仅体现在体态、感觉器官方面，也表现在神经活动的类型上。这种差异性对人的身心发展有着重要影响。 ４．遗传素质具有可塑性 　　 随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会逐渐的发生变化，这说明人的素质具有很强的可塑性。这为人接受教育，不断向前发展提供了可能。 （二）环境在人的发展中的作用 环境是围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界。 人一生下来，就受着环境的影响。在环境的影响下，发展着身体，获得一定的生活知识和经验，形成各种思想意识和行为习惯。 社会环境是人的身心发展的外部的客观的条件，对人的发展起着一定的制约作用。 环境在人的发展中的作用 环境对人的发展的影响  ——印度“狼孩”   ——辽宁“猪孩” （三）教育在人发展中的作用  请欣赏视频心理访谈-----母子战争 （四）个体的主观能动性 个体的主观能动性是人身心发展中的内部动因 环境和教育的影响只是学生身心发展的外部动因，环境和教育的影响，只有通过学生身心的活动才起作用。 人的主观能动性是通过人的活动表现出来的