教育哲学 第八章 教育规律论.pptVIP

第八章 教育规律论 [教学目标和基本要求] 通过本章的教学，帮助学生从哲学的角度理解教育规律，了解教育规律已有的研究成果，深入理解教育规律的生成规律，学会对教育规律的表述进行语言逻辑分析，全面把握复杂、立体的教育规律逻辑分类。 [重点和难点] 重点是深入理解规律、教育规律的特点及教育规律的生成规律，难点是对教育规律的认识进行语言逻辑分析及对教育规律逻辑分类体系的全面把握。 第一节 教育规律的生成规律 一、教育哲学是否研究教育规律？ 自然发展、社会发展、人类发展和教育发展都是有规律的，教育哲学和教育科学是从不同的角度、层次、和深度认识教育规律的，教育哲学是通过反思思想的根据从宏观上、整体上和根本上认识教育的根本规律。 第一节 教育规律的生成规律 二、什么是教育规律 教育的客观规律是不以人的意志为转移的教育发展的客观必然性、教育发生的不可避免性和发展的不可逆转性。规律不为目的而存在，但为目的而选择。目的既不能离开客观规律而实现，也不能离开主观追求而确定和评价。教育之路、教育本质也是自为、选择、言说、实践和建构的，不是自在、无言和唯一的，也不完全是实验和实证的。 第一节 教育规律的生成规律 三、教育规律是客观必然性和主观必然性的统一 我们认识到的规律不完全是客观的，而是有主观参与的，是客观必然性和主观必然性，甚至偶然性的统一。 怎样发展和应该怎样发展之间有很大的收缩伸展、发展发挥的余地、空间和弹性，最大的弹性和最小的弹性，最大的收缩和最小的收缩，最大的伸展和最小的伸展是所谓事物的客观规律。在最大的弹性和最小的弹性，最大的收缩和最小的收缩，最大的伸展和最小的伸展的极限之间的很大空间、余地、弹性中，事物怎样发展不仅是人为的，而且人在这个很大空间、余地、弹性中必须充分表现自己的主观能动性，深入全面认识发挥自己主观能动性的规律，并充分利用这些规律建构新本质事物，实现人的目的，满足人的需要。 第一节 教育规律的生成规律 四、教育规律是自在和自为的统一 无论人是否认识和遵循规律，是否喜欢规律，规律都是存在的，这就是规律的自在性。人认识和遵循规律付出的努力就是人对规律的自为性或规律的自为性。教育的自在规律即教育的本体规律，教育的自为规律即教育的本质规律。 第一节 教育规律的生成规律 五、教育实践合规律性与合目的性的关系 第一节 教育规律的生成规律 六、教育本质及其规律的生成过程 教育本质及其规律的形成过程和基本规律是： 教育本质和教育规律的关系是相互规定和相互否定的关系，新确立的教育本质观及其指导下的教育实践规定着新的教育价值趋向和教育主体的认识及其引导的教育规律的认识方向。 第二节 教育规律的语言表述 一、教育规律的语言分析 教育规律的语言分析是对教育规律的概念、判断及其关系表述的研究，也包括对教育规律语言表达规律的研究。 教育哲学研究认识的教育本质和规律既应该是对教育事实及其规律的表述，也应该而且实际上也是人对自己的教育理想和教育追求的理解的表达。既是事实的也是希望的；既是客观的也是主观的；既是是什么也是应该是什么；既是描述的也是规范的；既是概念的也是理想的，是两者统一的理念的表征。 第二节 教育规律的语言表述 二、教育规律研究成果评析 近年来我国对教育规律进行研究的方法总的可概括为直陈规律法、工作经验总结法和逻辑分类法三种。这些研究成果对认识教育规律、按照教育规律办事发挥了一定的作用，但都存在某些问题。 认识规律既包括对其内容、含义的认识及其成果表述，也包括对不同活动规律和同一活动不同层次、相同层次不同内含规律之间关系的认识及其成果表述，“直陈规律法”只做了第一项工作，没做第二项工作，因此还不够深入。 “工作经验总结法”如有人仿效毛主席的《论十大关系》提出的教育十条规律正是对新中国不同时期教育方针政策和当时教育应如何发展的直接陈述，因此也只能称为对教育方针政策的不同表述和正确性的论证、理论依据的阐述。作为教育规律是不够科学的，更不能揭示不同层面教育规律的逻辑关系。 第二节 教育规律的语言表述 第二节 教育规律的语言表述 三、教育与社会关系的语言表述 教育与社会自古以来就是相互促进、相互制约的。人类文明、社会进步和国家民族强盛是由教育和社会发展共同决定的，教育的发展也是由社会的经济、政治和文化、科技共同决定的，只是作用的方式不同而已。生产力或经济发展对教育的决定作用具有先决性、绝对性、间接性和永恒性，政治对教育的决定作用具有方向性、相对性、直接性和时代性，文化和科学技术对教育的决定作用具有广泛性和持久性，其他特性又是由经济、政治、教育决定的。 第二节 教育规律的语言表