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把握教材特点 体现课标理念 ——新课程背景下的低段语文教学 杭州下城区教育研究发展中心 柳涟 教材基本结构 第一册教材编排 ◇ 入学教育 ◇ 汉语拼音 ◇ 识字课 ◇ 课文 语文园地 第二、三、四册教材编排 ?4个序列 导语——识字——课文——语文园地 语文园地 我的发现——日积月累——口语交际——展示台 教材的主要特点 ?教 材 设 计 ? 呈 现 方 式 ? 课 文 选 编 ? 识 字 写 字 ?教 材 体 系 一 教材体系：充分体现整合，致力于学生语文素养的全面提高。 *一年级上册的汉语拼音学习，把学拼音、认少量汉字、发展语言、陶冶情操有机结合起来。 *从一年级下册开始，教材围绕专题把各项内容组合成一个个单元。每个单元体现了识字、写字、阅读、口语交际、语文实践活动的整合。各个单元之间，体现了学习内容、学习要求的整体推进，语文能力的螺旋上升。 如：第三册 ?8个专题 美丽的秋天 丰富多彩的学校生活 热爱祖国 怎样看问题想问题 友好相处团结合作 关爱他人 保护环境爱护动物 热爱科学 关于专题—— 围绕专题，整合内容。 第六单元 导 语 课 文 22课：孩子间关爱的小故事 23课：孩子的美好心愿 24课：城里人帮助贫困的山区孩子上学的故事 25课：亲情友情 语文园地 谁和谁好？ 藤和瓜好， 它们手拉手， 不吵也不闹。 …… 谁和谁好？ 我和同学好， 大家唱着歌， 一起上学校。口语交际 我想这样做 如果我们遇到需（xū）要帮助的残疾（jí）人，我们应该说些什么，做些什么？把自己的想法说给同学听，大家评一评，哪些同学的想法好。 语文园地 总体特点 前有布置 中有铺垫 后有展示 * 三年级上册，整合教材内容又有新的发展，在两个单元中安排了综合性学习。 二 识字写字：利用汉字特点，遵循 识字规律，内容丰富，形式多样。 * 认写分开、多认少写、加强写字、降低难度。 * 归类识字、韵语识字、随课文识字、结合“语文园地”中“我的发现”认字、在生活中自主识字。 三　课文选编：体现时代特点和现代意识，贴近儿童生活。 * 思想内涵全面：爱国、环保、关爱他人、诚实守信、团结合作…… * 题材广泛：学校的、家庭的、城市的、乡村的、民族的、世界的…… * 体裁多样：诗歌、寓言、故事、童话、散文…… 四　呈现方式：富有新意和亲和力，导学特色突出。 * 以学习伙伴的口吻提出学习和练习的内容。 * 注重引导发现，鼓励探究学习。 * 不断给学生提供展示交流的机会。 * 引导学生在生活中学语文、用语文。 五　教材设计：体现开放性和弹性，有广泛的适用性。 * 开放：向其它学科开放、向生活开放。 * 弹性：给教师留有较大的创造空间。 * 适用：地区差异、城乡差异、普遍达标、因材施教。 教材最鲜明的特色 ◇内容的实与形式的活的统一 传统与现代的统一 教学建议 处理好几个关系 ?发展语言与科学知识的关系。 ?体验文本与个性化感悟的关系。 ?实与活的关系。 把握基本要求 夯实语文基础 识字： ◆ 要求认的字，不要对汉字结构做过细的分析。 不要过早把生字从语言环境中提取出来，单独认读。 不要过分追求堂堂清、课课清、人人清。 开放教学时空 从课本、课堂中识字走向生活中识字。 组内交流—— 组间评价 单元阶段：在再创语境中识用结合 再创语境——组间评价——编辑佳句录——归入成长袋 终结阶段：在梳理展示中创造发展 梳理分类—— 创设展台——自我评价——互动评价 学生是语文学习的主人 语文学习的外延与生活相等 增强了语言实践能力 课内识字带动了课外识字 发挥激励作用，促进主动发展 要使教材成为学生的世界 转变为让世界成为学生的教材。 阅读： 重视朗读 读有层次 1.指导学生读正确，重点是读准生字、难字、多音字 的字音。 2.指导学生读流利，在学生容易丢字、加字，不会断句，容易读破句等地方重点指导。 3.指导学生读出感情，重在课文情感基调（喜爱、赞扬、激动、说明）的把握，重在学生自读自悟获得情感体验，再通过朗读，把这种情感体验传达出来。 识字写字 读好课文 唱一唱，读一读 演一演，读一读 画一画，读一读 设情境，读一读 积累语言 教学建议 （二）在发现中学习，体验自主、合作、探究学习的乐趣。 积极倡导自主、合作、探究的学习方式 发现图中与拼音字母的形相象的地方。 ◇ 发现j q x与ü相拼两点省略的规律。 ◇ 发现复韵母、鼻韵母的组合规律，按规律发音、识记字形。 ◇ 发现识字的方法与规律。 qng tíng bàn kōng zhǎn chì fēi 蜻 蜓 半 空 展 翅 飞, hú 　di