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精品论文 参考文献 通过绘本教学促进幼儿语言发展 杨 敏 宋 燕 （威远县第一幼儿园 威远　 642450） 阅读已经成为孩子的成长方式，那么绘本就应该成为孩子的成长阶梯。好的情景能够激发孩子的学习热情，同样可以激发孩子的发展潜力。孩子们在绘本的情景中，随着故事的情节，以切身的角色体验，在经历一个非同寻常的事件当中，完成学习，从而发展想象力、思维能力、艺术审美能力、情感、态度、社会性的发展以及语言能力。 一、制定目标，选择绘本 以“走进阅读世界，收获幸福童年”为课程发展理念，激发幼儿对早期阅读的兴趣，增进认知，提升情感，规范行为，从而影响幼儿的道德成长；形成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，锻炼幼儿的思维想象能力、语言表达能力，加强幼儿之间的合作、师生之间的互动，培养亲子之间的情感。帮助孩子选择适合的阅读素材、用孩子的方式和孩子一起阅读、创造积极的阅读环境；我们选择既充满童趣又符合幼儿情感体验的绘本，同时又顾及幼儿的个体差异。小班：画面内容简单、动态明显、背景清晰、文字尽量少或者没有，便于幼儿观察学习。中班：画面主体明显、有相应配角、有时间发生的环境，以便激发幼儿用完整句表达内容，画面文字要短而少。大班：以人物故事为主，缓慢丰富、能给予幼儿充分观察、猜测和推理的线索，画面上有一段文字。 二、创设环境，营造氛围 每学期初进行班级环境布局，请孩子参与，综合他们的想法观点，让孩子们拿取、收拾方便。悬挂阅读列车，每月更换一本绘本，让孩子们在闲暇时也能与绘本亲近。在活动室中，精心设计“阅读吧”活动区域，为孩子们创设了温馨、舒适的家庭式阅读环境。把“阅读吧”设在安静的角落或用矮柜隔出一个半封闭的空间，地板上铺设柔软、舒适、漂亮的地垫等，尽可能地让他们拥有一个光线充足、柔和、宁静、舒适的阅读环境。 为了让幼儿从心底喜欢上“阅读吧”，成为他们活动的最爱，在“阅读吧”，投放剪贴绘本中的图片、头饰、 木偶等操作玩具，供幼儿进行自编自演的绘本剧，重温绘本中人物的语言、表情、动作以及情感发展。 三、形式丰富、有序组织 《纲要》指出的：“教育活动的组织形式应根据需要合理安排，同时，因地、因内容、因材料灵活地运用”。我们建立的阅读样式有：自主阅读、集体阅读、亲子阅读、亲子绘本表演等。首先，在阅读区内投放各类阅读材料，幼儿根据自己的兴趣爱好选择图书，自主地进行感知、体验、探索，教师主要观察、了解幼儿感知体验的水平，通过最少的干预，鼓励幼儿自主阅读。其次，每周至少一次集中阅读，帮助幼儿养成良好的有序阅读图书的习惯，引导幼儿学会观察画面内容并能进行归纳，获得自主阅读图书的经验。再次，在父母膝下和父母一起看有趣味的图书，将会把幼儿带入一个充满亲情的世界中。在绘本阅读中既增加了幼儿与成人交往的机会，同时也促进了幼儿与同伴的交往。最后，开展“绘本讲述活动”、亲子童话剧表演”，不仅锻炼了孩子的勇气，还促进了孩子与家人之间的感情，让他们体会到爸爸妈妈的爱，更把幼儿园教育与家庭教育紧密地结合起来，让孩子们在一个更好的环境中成长，让幼儿在深情的表演中感受到浓浓的亲子情意。 四、建立个案，追踪调查 针对每一位幼儿在绘本活动中的表现，拍摄下幼儿在绘本阅读中的随机情况，然后进行分析研讨。幼儿在阅读中的能力体现大致分为如下几类：直白关注型、表达跳跃型、简约概括型、具体生动型。为每一位孩子建立个案观察记录，针对识字较多依赖于文字不看画面的幼儿，我们让幼儿同伴组合阅读，让喜欢看文字阅读的幼儿和喜欢看画面阅读不关注文字的幼儿进行互补。同时我结合孩子在家的绘本亲子阅读的表现进行调查，并对每一位孩子的表现进行研究、反思，对孩子们在活动中遇到的问题及时地进行指导和帮助。 五、深入挖掘，探索价值 一是借助绘本的环境和角色。如《熊叔叔的生日派对》，孩子们自己戴着各种小动物的头饰来扮演小动物，让孩子感知某一个动物的显著的特征，建构新的认知。 如《一根羽毛也不能动》《一寸虫》,角色使孩子在或者接受或者探索当中建构新的认知。二是探究多元融合的情景阅读。在合适的情景当中融入各领域的教育内容，如融入社会、科学、艺术、语言的、健康。如《猜猜我有多爱你》融入语言的学习,《母鸡萝丝去散步》融入音乐游戏和打击乐,《我做哥哥了》让幼儿进行体能训练等。三是探究多样的教学方法。如直观式阅读、比较式阅读、悬念式阅读??经验式阅读、情境式阅读、模仿式阅读、交往式阅读等。 总之，通过绘本教学，开展情景阅读，我们可以利用立体画面、扮演角色、猜测内容、延伸情节，给孩子们营造自由想象、主动创造的良