通过能促进学生有效学习的教师教学行为，最大限度地发挥学生的潜能.docVIP

精品论文 参考文献 通过能促进学生有效学习的教师教学行为，最大限度地发挥学生的潜能 ◆ 齐丽华　山东省滨州市邹平县黄山中学　256200 　　摘　要：新课标明确指出：“……改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度……”由此可见，教师在课堂教学中既要保证学生自学探究有时间，又要让学生在自主探究中有所感知、在感知中能够自悟、在自悟中产生疑问，而且要教给学生自学的方法，让学生真正成为学习的主人。 　　关键词：高中政治　课堂教学　学生　自主探究能力 　　随着新课改的深入发展，教师的课堂教学也发生了深刻的变革，培养学生的自主合作探究能力已成为教育界研究的重要课题。为此，教师在课堂教学中应科学引导学生在自主探究知识中有所感知、在感知中能够自悟、在自悟中产生疑问，而且要科学指导学生的自学方法，真正让学生学会自主学习，使学生真正成为学习的主人。那么，高中政治课堂教学中如何培养学生的自主学习能力？就此谈谈笔者的几点认识和体会： 　　一、创设情境，激发学生的创新兴趣 　　学习兴趣是力求认识某种事物、渴望获得知识能力与肯定的情绪色彩相联系的积极的意识倾向。在新课程改革理念的指导下，如何营造自主、合作、探索的空间无疑显得很重要。而创设问题情境、实现师生互动是营造这一空间的有效方法，也是提高思想政治课教学效率的良策。创设问题情境教学是激发学生学习兴趣、培养学生善于思维、学会学习能力的有益尝试。时政资料恰好为我们提供了一个平台。我们平时引导同学们从《半月谈》等报刊杂志、广播电视、网络等多种途径获取信息，引导学生以党的报告、经济工作会议精神和政府工作报告为线索，把一年的热点问题整理成了《落实科学发展观，实现经济又好又快发展》、《着力改善民生，促进社会和谐》、《建设“两型”社会》、《建设社会主义新农村建设》等专题，引导学生依据热点的内在联系，制定网络表。热点整理和网络构建的过程可以激发学习兴趣，促进个性发展；激发创造性思维，培养多种能力；锻炼意志，培养高度责任感，促进学生全面发展；同时教学互动也促进了老师的发展。 　　二、深挖教材，引导学生自主探究新知的意识 　　如《做理智的消费者》的探究学习：课本用西方经济学家和我国古语两种消费观念来对比说明“量入为出，适度消费，不要过度消费，也不要过度节俭”的观点。可是学生预习后，答案丰富多彩：有说奢侈可以带动消费，促进社会发展；有说奢侈不一定会产生罪恶，反而回答“适度消费”的极少。 　　学生对此问题的认识不统一。课上为了拓宽教材，激活学生的思维，我首先要求学生概括观点并判断对错，同学们纷纷讨论、发表意见。有学生说，过度的奢侈和节俭都不好。前者使人安逸、懒惰，后者不利于促进消费和推动发展，要适度消费才好。这正是教材的观点，本来到这里可以说已经有了标准答案，但我发现学生还有许多新颖的观点，所以，我让这个话题继续下去。这时有学生说：“lsquo;奢侈rsquo;、lsquo;节俭rsquo;，各人的理解不同。如同是月收入2000元的人，一个愿意花1000元买件衣服，另一个只愿意花30元买件地摊货，两种人都觉得这样消费很lsquo;适度rsquo;。标准无法统一，好坏也就无法评判，那lsquo;适度rsquo;又从何说起？”这又引起了争论。我希望学生们从更高层面上来分析这个问题，于是同学们不再停留在材料观点的对与错上，而是换个角度思考认识到：一个是从社会整体的角度来看，一个是从个人品德的角度来说；还有的认为一个是从物质文明的角度说，一个是从精神文明角度说。我及时地肯定了他们的进步，然后又从国情不同、时代背景不同加以引导延伸。同时我还强调：“不要盲目崇拜lsquo;权威rsquo;，人云亦云，要学会独立思考，有自己的思想，这样才能真正地理解知识、认识世界。”探究性学习，老师不以书本知识作为教学的唯一答案，而是引导学生思考问题，教给他们思考问题的方法和解决问题的办法，这样不但达到了教学目标，而且拓宽了教材，提高了学生的政治素养。 　　三、鼓励质疑，激发学生的创新思维 　　如讲授《生活与哲学》“认识运动，把握规律”一课，举例说“种瓜得瓜，种豆得豆”时，学生就提到“种鸡蛋得鸡蛋”。即使是错误的、不符合实际的想法，也不要简单否定，而是要肯定其合理部分。人民教育家陶行知说：“发明千万条，起点一个问。”对于学生发表的一些意见，应追根溯源探究原因，不要拒绝或加以否定，以免???伤学生的积极性、扼杀学生的智慧火花。课堂教学中教师不得质疑学生，使他们先学会提出一般性问题，然后逐步过渡到会对教材提出一些“理解性”的问题，并进而能提出更多具有“探索性”的问题。 　　四、改革课堂教学，培养学生的创新能力 　　如笔者把“市场经济下的道德建设”这一课题交给“小老师”上，学生们表