透视新课程下的小学阅读教学.docVIP

精品论文 参考文献 透视新课程下的小学阅读教学 （四川省西充县第二实验小学 西充 637200） 实施新课程以来，同行们都在探索创新教育教法，但目前小学语文阅读教学中，还存在着许多误区，结果之一是学生的阅读水平低下，解决问题的能力较差。根本原因在于学生不会阅读。阅读教学，是小学语文教育的重心和基础，阅读不仅能帮助学生开阔视野，吸收丰富的知识，还能扩大词汇量，促进听、说、写的能力的发展。因此，在阅读教学中既要创新又要走出误区，务实提高教学效果。以下是我的浅见，但能抛砖引玉。 一、语文阅读教学存在的误区 1、把阅读教学变成了讲读课。许多教师受传统教学模式的影响，习惯了上阅读课便是字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇，并没有从阅读教学的本身出发，去培养学生的阅读能力，于是语文阅读课堂教学突出的表现为“三多一少”，即空洞繁琐的分析多，把一个原本好好的整体（课文）搞得支离破碎，使学生只见树木，不见森林；作用不大的板书多，老师在黑板上密密麻麻地写了一大板，学生忙于做笔记，老师讲得一点儿也听不进去；不必要的提问多，使有限的时间耗费在问问答答当中，而学生所得甚少；而学生潜心读书的时间少。如此，提高阅读能力只能是一句空谈。 2、教学策略上盲目进行自主探究、小组合作学习。有的老师一上课就合作，一学习就探究，热衷于自主探究、小组合作。如：阅读教学不是以读书为重点，而是以讨论为主导。读一段课文没有半分钟，而安排讨论却用了3——5分钟。整整一堂课，老师没有安排一次能读完全文，甚至读完一个段落的时间。频繁地“四人小组”的活动中，进行着没有没了的不知所云的“探讨”。忽视了文本（课文）解读，而让学生讨论这些懵懵懂懂的问题，有的甚至是学生无法解决的问题，这就偏离了阅读教学的本质 3、教学手段上烂用多媒体课件。有的教师指导学生读课文不用书，而是读屏幕，教材中精美的插图不利用而非要将其做成多媒体。明明是需要学生通过文本描述来实现自我想象、联想、体验与感悟的，却被教师精心制作的多媒体画面同化到一种认知与体验上去。 语文学科最根本的任务，就是让学生在阅读文本的基础上通过揣摩、品味、联想实现多姿多彩的再造想象和个性化的情感解读。如果一味以标准化的图像直觉取代语言感知，那就无情地侵占了学生的想象空间，粗暴地践踏了学生独特的体验，从而背离了语文教学的目标。 4、阅读教学内容与生活严重脱节。在“应试教育”的强大压力下，学生处于被动阅读的状态，阅读范围狭小，为考试而读。例如，除了教科书外，学生所接触的课外读物大多是所谓的“优秀作文选”。 另外，由于受社会和传媒的冲击，许多学生沉湎于世俗流行的卡通读物、漫画武侠小说、黑色幽默另类文学作品，如《漫画三国》《QQ版水浒传》等，这些阅读作品的内容不利于开阔学生的眼界和生活经验的积累，加之缺乏及时有利的指导，学生容易走向某种极端。 二．解决阅读存在的误区、提高阅读能力的对策 1、帮助学生树立自信心，培养积极向上的态度 教师帮助学生树立“我要学好语文”的目标和自信心，使他们能积极主动参与到阅读中去。当阅读教学中遇到困难的时候，教师要表现出足够的理解和宽容，及时调整策略，适时鼓励他们，倡导结对帮扶，让学生不断感受成功，引导他们树立信心，坚持不懈，相信最终将会取得不同层次的进步。 2、优化课堂教学模式，改进教学方法， 教学过程是师生双方互动的过程，在阅读教学中，老师在不同阶段承担着不同的角色。 阅读前的“导演者”。老师的任务是在阅读前激发学生的兴趣，使之具有读的愿望，同时了解相关的背景信息。帮助学生激活背景知识，激发阅读兴趣，预测阅读内容，为阅读做准备。 阅读过程中的“组织者”。在学生阅读时，教师应给学生设置一定的阅读任务：排序、回答问题、找主题句等，使学生带着目的并采用相应的方式去阅读。教师应从旁做好监督调控、辅导指点工作。而且教师在此阶段务必要多关注学困生，使他们能全身心地投入到阅读中去。并且要注意所布置的任务一定要明确，形式要全面，即要有独立完成型的也要有通过小组讨论、交流和汇报共同完成型的。这样整个过程中，学生既有独立思考的空间，又能共享资源，互动合作，共同感受成功。 阅读后的“点拨者”。在学生阅读后，教师应帮助学生进一步了解文章的深意和文化点。可采用教师讲解、学生讲解和集体讨论相结合的形式。教师要允许学生说出教师预想以外的答案，尊重???生的思维成果，保护学生的创新思维。 3、开展问题探究教学，提高语文阅读课堂教学质量。 在平时的教学中，我们可以根据知识点，整体理解，综合运用这三方面。设计各种问题。