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精品论文 参考文献 追本溯源 重建概念 —— 初中科学概念教学小议 　　 陈墨梅 　　摘要：概念教学始终是科学教学中的难点和重点，而针对传统概念教学中的一些弊端，笔者认为应该从概念的形成原因、形成过程等方面入手，用“寻根---还原----重建”的途径来寻找解决概念教学难点的有效途径和方法。 　　关键词：概念教学；寻根；还原；重建 　　 一、问题提出 　　科学概念是整个科学知识体系的基础，如果把科学这门学科比作高楼大厦，那么概念就是构成这座大厦的基石，因此科学概念教学成为科学教学的核心。李政道在回答怎样才能学好科学这一问题时就曾强调：学习科学的首要问题是要弄清基本概念。科学概念教学的效果如何，直接关系到学生对于科学知识的认知程度，进而影响到学生整体知识网络的构建与拓展，可以说学好科学概念是学好科学的关键。教学实践表明科学概念是科学教学中既不易“教”也不易“学”的内容，学生怕学，老师也难以采取很好的应对措施。而在应试教育的影响下，概念教学中也出现了一些违反学生认知规律，忽略学生心理、思维发展特点的教学方法，比如说：重知识，轻方法；重分析，轻实验。传统教学中,老师多把侧重点放在知识的传授上,强调的是讲清楚概念的内涵和外延,至于概念的来龙去脉,以及形成和发展的过程则轻描淡写,甚至一笔带过。这样的做法强化了教学的结果，而忽视了教学的过程，不仅削弱了概念教学本身，而且阻碍了学生能力的培养，并不值得提倡。笔者经过长期教学实践，摸索出“追本重建”科学概念的教学路径，在此于同行交流、切磋。 　　 二、概念重建的理论基础与内涵 　　以观念建构为本的科学教学理论的核心是：科学学科的基础概念、基本规律和科学学科特有的认识论、方法论、思想论是科学学科的基本观念，教学活动应该以帮助学生建构这些基本观念为目标而展开。而科学概念是人类在探索科学世界的过程中，在大量观察和试验的基础上，运用逻辑思维方法，把一些事物的本质、共同的特征集中起来加以抽象、概括而形成的，在这个过程中，学生靠死记硬背得到的概念，将是空中楼阁。因为科学概念都是浓缩的知识点，都很简明扼要，学生是难以理解的。因此，在科学概念的教学过程中，教师要创设与概念产生、建立和发展类似的情景，引导学生经历概念重建的过程，体验科学家的逻辑思维，汲取他们的智慧，不断提升学生的思维能力，培养学生的思维品质。为了使学生更好的理解概念的内涵，教师应该追本溯源将浓缩的概念充分还原，沿着“寻根---还原---重建”的路径来实现概念建构的科学思维过程。 　　 三、概念重建的几条途径 　　 1.感知体验，还原本质----重建概念 　　 科学是以感知为基础，教师应该帮助学生形成表象认识，然后在诸多表象的基础上，引导学生经过抽象、概括、分析和综合，并通过类比，建立概念。教师可在概念引入前，设置适当的科学情景，提供给学生丰富的感性材料， 提高他们的科学学习热情，也为他们将感性认识上升到理性认识打下一个良好的基础。 　　浙教版科学七下《运动和力》一章中关于摩擦力的概念，教材中的叙述是：当一个物体在另一个物体表面上运动时，在两个物体的接触面上会产生一种阻碍物体相对运动的力，这种力叫做摩擦力。定义言简意赅，但是初一的学生如果只靠课堂上的分析和课后的练习，就难以把握概念的实质。而仔细分析后发现摩擦力主要有这么几个条件：(1)表面运动；(2)互相接触；(3)阻碍运动的力。教师在课堂教学中可以设计这样的体验活动：①让学生将课本放在课桌上，并用力让书本在课桌上向前运动一段距离；②让学生将手掌紧压在桌面上，并慢慢拖动，使得手在桌面上滑动；③让学生来完成筷子提米的实验。为学生提供了这样的感知情景，让他们清楚摩擦力的方向，也认识到摩擦力的无处不在。 　　 在引入密度这个概念时，我就先给学生播放一段武打动作片的视频。 　　 师：影片中的人物武功很高，一脚能踢飞一块巨石，那么演员是怎么做到的呢？ 　　 生：那些石头不是真正的石头！ 　　师：那大家猜猜这些石头是用什么做的？它们有什么特点呢？ 　　教师展示两个体积相同的盒子，一个里面装满纸屑，另一个装满的金属的碎屑和铁钉等物质，让学生来体验拎一下，让学生将密度这个生活中很少提及的概念变得容易理解。 　　通过感知体验，还原了概念形成的本质，后帮助学生建立概念，让学生对概念的理解更细腻，让课堂教学更有丰富的内涵也更高效。 　　2.实验探究，还原过程----重建概念 　　学生在进行科学概念学习之前,对生活中比较熟悉的某些现象是有一定的感性认识的，对这些概念就有了一定的基础。因此，在进行概念引入设计时，教师应充分了解学生的学情，加强与生活的联系。创设学生熟悉的生活情景，从而引入概念，激发他们的求知欲望，增