运用表现性评价，提高学生写字水平.docVIP

精品论文 参考文献 运用表现性评价，提高学生写字水平 山东省青岛莱西市第二实验小学　266600 传统的写字教学老师讲的多、学生练的少，学生始终是被动机械地接受。老师教的方法也比较单调：或者老师不指导、放任自流，学生随手写；或者教师指导不科学，训练不系统。尤其在评价方面更显示出严重的滞后性，教师只是简单地划个等级。以上这些现象不利于写字教学质量的提高，不利于学生身心发展，严重地阻碍了素质教育的推进。 《中小学书法教育指导纲要》明确指出：“中小学书法教育评价要发挥评价的表现性功能，旨在激励学生学习书法的兴趣，养成良好的书写习惯，提高书写水平和审美情趣。”我们结合教学的需要，开展表现性评价改革，灵活采用圈点法、批注法、示范法、作业分析法等多种评价方法，特别重视抓好四种方式的评价： 一、重视学生自评 提高学生观察能力的同时，要使学生养成一步一回头的书写习惯，做到字字认真，提笔就是练字时。与课本上的范字对比，写的时候学生就会想：我要注意什么？培养孩子良好的书写习惯,让孩子正确地评价自己写的字,只有这样才能使他们的写字水平更快地提高。但是低年级孩子年龄小，评价的时候不知道从哪里入手，于是老师就要从姿势和执笔方法、整洁、正确、匀称、有笔锋等几个方面指导学生自评。有了评价的标准和评价依据，孩子们进行评价时就好操作了。开始学生写作业错误率很高,抄写生字拼音都会出现错误。有了自评这一环节后，每次学生写完作业都会认真检查，然后对每一项进行评价,写字水平有了不同程度的提高。 学生在自评中学会了认真审视自己的学习成果，在反思中培养了对汉字的审美能力；在反思中学会了赞赏自己，培养了自信心；在反思中也初步意识到自己存在着不足。并且，他们在老师评价中不时感受到了成功的愉悦：“老师也能评自己的字！” 二、重视同桌互评 要鼓励学生对照自己的书写善于发现别人的长处，学习借鉴，以便改进。学生已经学会了自评，每次书上的“我会写”，老师们会让学生先描一个写一个，然后让同桌评一评，指出哪些地方写得好、哪些需要改进，同桌之间以自评的标准互评。当学生有了评价的准绳之后，评价就会有的放矢。 同时在互评时，老师要鼓励学生对照自己的书写善于发现别人的长处，学习借鉴，以便改进。互评完再写一个，这样不仅培养了学生的观察能力，还鼓励学生循序渐进不断努力。 学生通过互评不仅扬长避短，提高了写字水平，还训练了口语交际能力、观察分析能力，也使他们能正确全面地看待人和事物。 三、重视教师评价 学生写字时总会问：“老师，您看我写的字漂亮吗？”“老师，您看这个字怎样写才能更漂亮？” 老师们在教学过程中，尤其是学生书写的过程中，要多注意针对每一位学生的点滴进步给予表扬鼓励，让他们感觉到成功的喜悦，从而激起他们的写字兴趣。有时候老师会在学生的作业本上写上：“好漂亮的字！”“你的字可以和小书法家比美了！” “你是我班的小书法家！”有的时候某个学生出现了错误，老师会单独找到他，很惋惜地对他说：“这么漂亮的作业，错了一个字多遗憾呀，快找找原因吧！”对于时好时坏的字，老师写上：“如果你天天能写这么好，该有多好啊！”对于极差的作业，老师写上：“老师相信你只是没有认真写，对不对？相信你认真写一定会写得更好！”教师的后续评价，使学生的写字水平进一步得到了提高。 教师评价利用了人的自尊心和荣誉感，用勉励的口气给学生以鼓励，使学生潜在的能力能得到最大限度的发挥。 四、重视集体展评 写字评价中的激励措施是为了每个学生能写好字，因此，学校将学生写的字当成成果来展示，让学生既看到自己的进步又看到不足。集体展评重点表扬有进步的同学，新旧作业进行对比，激励全体同学不断努力，提高学生对汉字的审美情趣与能力。 1.开辟班级语文学习园地。老师选取学生写得好的字进行展示，让学生对比学习，取别人之长，补自己之短。 2.开辟“我写字有进步了”专刊。学生选取自己的两次写字练习进行对比，选“我进步了”的作品展示。 3.开展“我最满意的一个字”活动。学生想写就写，想贴就贴，张扬自老，展示自我。展示后，集体评出各种奖项，如“写字持之以恒奖”、“写字个性奖”、“写字进步奖”、“写字能手奖”等。集体展示评价激励了学生的成就感，激发了学生写好字的兴趣和信心。 采用了综合评价以后，学生在学习过程中更加积极主动，态度更加认真，他们热爱汉字，乐于写字，写的字越来越???。以生字书写作业为例，不但极少出现错别字，而且书写工整、间架结构匀称，涂改很少，让人看了觉得心情舒畅。通过一系列的表现性评价，培养了学生的观察能力、审美情趣，也增强了孩子的自信心。