“文本信息的结构化和形象化”教学设计.docVIP

4.1.3《文本信息的结构化和形象化》教学设计 【设计理念】 高中信息课程真正培养学生的应该是什么呢？我们的回答是：培养学生的信息素养。以《文本信息的结构化和形象化》这一节为例，我们需要培养学生的不只是用一些常见的文本信息加工软件来制作项目式、表格、结构图、流程图和“图形化表达”等的操作，而更重要的是培养学生对文本信息的结构化和形象化表达的认识，知道这两重表达方式的特点，并利用这两种表达方式合理地应用在日常生活和学习中。 【教材分析】 本课为教科版教材《信息技术基础》部分中第四章第一节《文本信息加工》的内容。前面几节课，学生已经对“文字及其处理”、“字处理软件”这两部分知识作了进一步体验和了解。信息的加工既是信息获取的延续，又是信息表达与交流的基础。充分掌握文本信息的结构化和形象化的知识与技能，对有效提升学生的信息加工表达素养有着重要意义，因此这一节的教学内容应该受到教师和学生的高度重视。在本节课中，我们要解决的问题不只是让学生学会做一些“项目式”、“表格”、“结构图”、“流程图”和“图形化表达”，更重要的是让学生了解：文本信息的结构化和形象化表达有哪些好处？在什么情况下会用到它们？如何合理有效地运用它们？这就要求教师能创造真实的学习环境，让学生体会生活、学习中的真正需求。 【学生分析】 本节课面向的对象为高一学生，他们已经具备一定的文字表达能力，在日常生活中也经常接触结构化、形象化的表达方式。但学生对结构化和形象化表达的特点、应用等方面的理解还不是太深。学生通过以前的学习，已能较熟练地掌握字处理软件WORD。 【教学目标】 知识与技能：了解文本信息的结构化及形象化的意义和表达方法。 过程与方法：掌握结构化和形象化的多种表达方式；能选用恰当的表达方式来有效地表达文本信息。 情感态度与价值观：在活动中激发学生的创新潜能、提升其审美能力和表达能力、培养他们学以致用的意识。 【教学重、难点】 重点：文本信息的结构化和形象化表达。 难点：根据需要选择适当的表达方式有效地表达信息。 【教法学法】 教法：启发教学、任务驱动、讲授教学 学法：自主探究、交流讨论 【教学环境】 网络机房，配备多媒体教学系统（可实现广播、转播、示范等功能）和字处理软件（WORD）。 【教学过程】 一、课堂引入 教师活动： 1．情景创设：首先展示高考中有关学业水平测试的信息，让学生更好地了解学业水平测试，然后引出我们高中学生在高二学业水平测试后将会面临分班，请同学们思考将学校的班级类型给列举出来。请几位同学到黑板上(不采用在计算机上表达,因为大家对计算机表达信息还比较局限,不能自由发挥)表达出他们思考的答案,并请全体同学思考这些表达方式中的信息是从哪里来的?排列方式有什么特点?这样表达有什么好处? 2．多媒体教学软件屏幕广播（文字表达）： 2010年江苏高考的介绍中关于学业水平测试的内容.。“2010年江苏省普通高考的模式与2008、2009年相同，仍为“3 + 学业水平测试 + 综合素质评价”。 　　(1) “3”指语文、数学、外语三门。 　　(2)学业水平测试科目包括政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术(含通用技术和信息技术)七门。 　　我省考生报考科类分为文科类、理科类、艺术类、体育类四类。　　文科类或理科类考生设选修测试科目两门，必修测试科目五门。文科类考生选修测试科目除选择历史科目外，在政治、地理、化学、生物四门中再选择一门。理科类考生选修测试科目除选择物理科目外，在政治、地理、化学、生物四门中再选择一门。七门学业水平测试科目中，考生选定的两门选修测试科目之外的五门为必修测试科目。　　(3)综合素质评价包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面。”。 3．黑板展示（学生表达方式） 文科 理科 艺术 体育 历史 政治 物理 化学 地理 生物 生物 地理 化学 政治 或许还会出现其它类型。…… 4．教师引导学生思考交流，在互动中自然地引入新的学习内容：文本信息的结构化。 学生活动： 1．学生阅读教师多媒体展示的有关学业水平测试的相关内容，并思考教师提出的问题。 2．个别学生黑板表达，其他学生观察思考。 3．相邻同学讨论，比较学生所展示的表达方式和教师多媒体展示的表达方式的优点和缺点。 二、新授 1．文本信息的结构化表达。 ⑴教师活动： 教师带领学生一起学习教材上“实践”中的“比较一”和“比较二”内容，并引导学生讨论：文本信息的结构化表达有哪些方式？各有什么适用范围？刚才两位同学所表达的有关班级类型的结构属于哪种结构化表达方式？ 学生活动： 对照着教材和相邻同学讨论教师提出的问题，并用自己的语言描述文本信息的结构化表达方式的分类与各自特点。 ⑵教师活动： 教师要求