地理教学设计常见问题探析1016.ppt

* * * 4、实施方案：中国城市分布与地形的关系 ① 视觉感知 ② 提供数据 地势三级阶梯的面积、人口和城市数目比例的对比 海拔与人口的对比 人口地理分界线（黑龙江爱辉县—云南腾冲县）两侧人口和面积对比 空间表达：平原地区人口分布多。 美国城市和人口分布 5、验证1 巴西地形和城市分布 验证 6、结论和解释 先验命题不成立。 自然要素中的平原地形平坦、土壤肥沃、交通便利人口密集是城市发育的理想环境。 低纬度地区，低地闷热，城市多分布在高原。 五、课堂提问低效化 案例： 一节地理公开课上，授课教师把教学内容通过15个问题贯穿起来，班级40名学生，提问了35人次，全部回答正确。临近下课时，老师问：“同学们，就本节学习内容，还有什么问题吗？”学生一致回答“没有了”。授课教师和听课人的脸上都露出满意的神情。 试分析解决的问题愈多愈有价值吗? 一个小学组织上应急常识课，老师在课堂上提问：“如果你们的弟弟或妺妺不小心把家里的钥匙吞进了肚子里，你们会怎么办呢？” ??????经过一番沉思，一个学生站起来说：“老师，我会从窗子里爬进去的。” 哈哈一笑 为什么会有这样意想不到的回答呢？对课堂提问有什么启示呢？ （一）问题的深度与宽度 （二）问题的难度与精度 （三）提问在思维品质培养中的应用 （四）培养提问能力 （一）问题的深度与宽度 问题的深度：思考的层次，符合课程标准对教学内容的目标层次要求 问题的宽度：思考的范围，问题的陈述应该清晰、具体、完整，与课程的教学内容相联系 受帮助后的发展水平 最近发展区 独立操作的发展水平 （二）问题的难度与精度 例： （1）请大家量算一下我国东西、南北各跨了多少经度、纬度？（东西约60度；南北约50度） 美国学者阿特金森经过实验研究得出如下结论： 当题目的难度系数P=50%时，学生最感兴趣， 最有思维训练价值。 （2）我国东西距离约有5200千米，南北距离约有5500千米，为什么我国东西跨的经度比南北跨的纬度多，而距离却短呢？ 问题的精度：指问题表述的精确度，问题设计的语言要精确、明晰、严谨，逻辑严密。 （三）提问在学生思维品质培养中的应用 1、思维的深刻性：指思维活动的抽象程度和逻辑水平，表现为善于概括、善于归类、能够迅速抓住事物的本质。 培养方法之一：恰当地运用地理变式； 方法之二：问题设计时恰当运用“关键词” 2、思维的灵活性：指一个人的思维活动的灵活程度，表现为能随机应变而不固执己见。 特点（1）思维起点灵活，即从不同角度、方向，用多种方法解决问题； （2）思维过程灵活； （3）概括迁移能力强，运用规律的自觉性高，善于‘触类旁通’； （4）思维结果往往是多种的合理而灵活的结论。 思维灵活性的培养 ①多提需要摆脱常规才能回答的问题； ②问题设计时，注意问题本身有较强的发散性； ③同一类问题变换角度提问。 地形、地势与气温的关系 角度之一： 300 400 500 600 A 700 角度之二： B A 26 25 24 24 23 已知B—24摄氏度 问：A—？ 问：A—？地形 B—？地形 B 思维的批判性：指思维活动中善于严格地估计思维的材料和精细地检查思维过程的能力。 思维的敏捷性：指进行思维过程中，善于当机立断从而及时解决问题的能力。 思维的独创性：创造性能不能教？ （四）提高学生的提问能力 建立民主平等的师生关系； 创设激发学生思维的问题情境； 注重思维过程与方法，教学生会问； 将课堂教学向课外引申，强化问题意识。 六、课堂教学氛围同质化 良好的课堂气氛是指在课堂中师生之间和学生之间围绕教学目标展开的教与学的活动而形成的某种占优势的综合的心理状态。 课堂的热闹是否为表面现象，是否浪费时间，不能只是听课的人说了算，而是要了解学生的感受，如果这种“热闹”给学生带来的是积极的感受， 他们感到愉快和充实，是他们年龄阶段应该拥有的经历和感受，是对他们未来发展有好处的感受，那就可以存在。判断一堂课是否有教学效益，不是简单地与完成多少知识点相联系。 情绪唤醒水平与学习效率的关系 情绪唤醒水平 高 学习效率水平 低 思考:不同难度的学习内容对情绪的唤醒水平要求是一样的吗？ 工作效率 低 情绪水平 高 工作效率 低 情绪水平 高 高 工作效率 低 情绪水平 高 高 高 不同难度的工作情绪唤醒水平与工作效率的关系 低难度 中等难度 高难度 师生关系问题 2001年，本报开展了师生