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精品论文 参考文献 贴近学生实际提高课堂效率 相昌京　山东省胶南市第二中学　266400 高中化学知识体系存在这些特点：内容多、规律多、特例多、记忆的多、实验多，也有许多要靠学生死记硬背的。因此，学生在学习过程中觉得学化学有点难，老是记不住，就是学了有时应用不了，缺乏学习积极性。这就要求我们在平时的教学中帮助学生把握化学学科的学习方法，提高学习效率。 一、化学实验生活化设计 从近五年的高考实验题型分析和高中化学教材改革变化来看，实验题型和实验素材贴近生活、贴近社会,成为化学实验发展的一个重要指导思想。 1.生活现象的生活化实验设计。日常生活中，饮食上一些变化现象往往令人匪夷所思。其实，有很多的变化可以从化学的视角分析得到我们的答案。 例1：“苹果汁变色实验”。 [实验用品]青苹果、维生素C药片、榨汁机、无色玻璃杯等。 [实验过程]用榨汁机把青苹果榨成汁，果汁短时间显浅绿色，放置几分钟时间，苹果汁很快就会变成黄色，加入维生素C药片粉末，搅拌溶解，苹果汁很快由黄色变浅或变为原状。 [教学用途]该实验内含的化学知识包含Fe2+和Fe3+之间的相互转化，即苹果汁中的Fe2+被氧化剂（氧气）氧化为Fe3+，Fe3+被还原剂（维生素C）还原成Fe2+；该实验既可以适合于铁内容的教学，也可以适合于氧化还原知识教学。作为教材教学的实验补充作用，如果把它与例1结合，还可以延伸到生物学科教学中维生素C的重要生理功能（还原性）的认识。 实验设计的意义：这一实验不仅提供给学生一个“生活化”看待化学的视角，而且是学生运用所学化学知识解决生活中问题的一种“化学的生活化”处理手段，同时还可以帮助学生了解了生活中饮食营养价值相关知识，让学生实实在在地体会到化学知识与生活的紧密联系。从实验的用品完全生活化上看，化学实验的开展并非都需要实验室的瓶瓶罐罐，有利于学生创造性思维的发展和创新意识的培养。 2.社会现象的生活化实验设计。在现实的社会生活中，时常听到一些人受骗上当的事件，对于一些利用化学实验现象、化学知识的骗术我们如何去识别呢？如何让我们的学生从化学的视角看待这些不良行为，去揭示他们的骗术呢？社会现象的生活化实验设计给我们提供了这种情景再现的可能。下面我就例举两个来源于社会中的欺骗现象的实验设计。 例2：“神奇的药品”。 [设计背景]源于生活中的欺骗现象——不法分子声称他们新开发的“神奇的药品”具有排毒作用。 [实验用品]方便面、碘酒、维生素C。 [实验过程]把小块方便面放入烧杯中，加入一定量的热水，然后滴加碘酒，方便面会很快变成蓝黑色，然后加入维生素C药片粉末并振荡，方便面在半分钟后恢复为原来的颜色，烧杯中的碘酒也变澄清了。 [教学用途]该实验承载的化学知识是碘遇淀粉变蓝色的性质、卤素单质碘的氧化性（反应方程式为:C6H806+I2——C6H6O6+2H++2I-）和维生素C的还原性。它可以适合于卤素或淀粉教学，也适合于氧化还原的教学，同时从维生素C角度出发，还能发现一种定量测定维生素C的方法；从褪色现象思考，可以反常规地把淀粉作为指示剂，对指示剂的作用可以有较全面的认识。 二、创设生活化情境，激发学生的学习兴趣 新课程标准更多地强调学生用化学的眼光从生活中捕捉化学问题，主动地运用化学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从生活中抽象化学问题，从学生已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到化学与生活的联系——化学无处不在，生活中处处有化学。因此，通过学生所了解、熟悉的实际问题，为学生创设生动活泼的探究知识的情境，激起学生对学习的需要和兴趣，从而充分调动学生学习化学知识的积极性，激发学生的学习热情。 三、通过生活事例创设问题情境在化学教学中 密切联系并深入分析日常生活中常见的化学问题，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能打破学生固有的心理平衡，培养思维的深刻性。例如在讲述“强弱电解质”时，教师提出问题：口含话梅为何有长时间的酸味？接着分析：话梅中含有一些有机弱酸，它能电离出H+，刺激味蕾使人感觉酸味，同时唾液中会分泌出碱性物质与酸中和，这样使有机酸继续电离。这样的问题学生往往是知其然而不知其所以然。所以，教师要引导学生问个“为什么”，这是人们永不满足的求知心理状态。 四、联系校园生活 记忆抽象概念 化学是研究物质本质特点、物质