谈高中生物课堂提问的有效性.docVIP

精品论文 参考文献 谈高中生物课堂提问的有效性 薛海胜　陕西省清涧县教师进修学校　718399 自古以来，中外教育家都很重视启发式教学，世界上第一部教育文献《学记》就提出了“君子之教，喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学要求。启发式教学是教与学相统一的规律在教学中的反映，其方式和途径多样，课堂提问是通常采用的途径之一。生物学教师应该讲究提问的艺术性，以灵活多变、循循善诱的提问来激发学生的主观能动性，使学生渐入学习佳境。 一、高中生物课堂提问的现状 1.无意义提问。 课堂提问简单化、形式化，教师往往只是问“对不对”、“是不是这样”等类似问题，学生也只是简单回答“是”、“不是”、“对”、“不对”等，课堂貌似热闹非凡、气氛活跃，实则提问和思维的质量低下，流于形式，学生也只能简单附和，没机会提出自己的见解，课堂提问失去了根本的意义。 2.提问不看对象，不讲求变通。 一个问题能毫无变化地问遍全班，全班必须毫无保留地遵循一个固定格式的答案，或者干脆让几个优秀生承包。 3.对问题回答的评价方式不对。 学生答对是理所当然，答错就斥责嘲讽，或者对答对和答错的学生都不进行评价，这些都会挫伤学生回答问题的积极性。 二、有效的课堂提问应注意的问题 1.创设问题情境，激发学生主动学习。 问题情境的创设应生动直观、富于启发，应把抽象的问题具体化、深奥的道理形象化、枯燥的知识趣味化，从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情，为学生发现问题和探究问题创造条件。提出的问题要讲究感情色彩，创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的情境，从而使学生的创造性思维火花得到迸发。 2.根据教学目标，面向全体学生预设问题。 教学目标是教师希望学生在具体教学活动后所要达到的预期结果、标准。教学活动展开的过程也是教学目标逐一落实的过程，一切教和学的活动都要紧紧围绕教学目标的达成来进行，因此课堂问题也要根据本节课的教学目标来设置。 学生是学习的主体，问题的设置也应立足于学生的整体水平，兼顾到学习上存在困难的弱势群体要让不同层次的学生都有回答问题的机会并获得成功的喜悦，培养所有学生的积极参与意识，从而营造出一个主动积极的集体思考氛围，推动每个学生更主观能动地进行思维活动。 教师要在明确教学目标、深入钻研教材、了解全体学生学情兼顾个体情况的基础上，精心预设课堂的核心问题，这样才有利于学生掌握重点、突破难点。 3.逐步引导思维深入，注重提问的层次性。 提问要讲求层次性、连续性、逻辑性。根据学生的思维特点，问题要由易到难、由简到繁、由浅入深、由形象到抽象，层层递进。将较复杂的问题分解为一系列密切相连、层层相扣的小问题，理解运用起来自然容易了许多。这样就可以使学生的思维由“未知区”向“最近发展区”最后向“已知区”转化，最后达到理想的教学效果。 4.抓住思维的火花，注重问题的生成性。 教学设计在实施过程中，会与原本的设定有所差异，而产生新的教学环节或内容，这是课堂教学动态生成性的体现，在提问这个环节中同样也会出现。教师课前不可能预设好所有的问题，有些问题是根据新的教学情境产生的，对于同一个问题，学生的思考方向、得出的结论不尽相同，一位同学的答案会对其他同学的思维产生新的刺激、带来新的问题。所以，教师要善于抓住学生的“疑问”、“错误”、“争论”等课堂中出现的各种“状况”，运用自身的教学机智，提出生成性的问题，使课堂教学“活”起来。 如《植物生长素的发现》教学中，针对“掌握科学探究方法，运用对照原则设计实验”这一教学目标的达成，教师在介绍完詹森的实验后提出：“这个设计是否存在着问题呢？如果有，该如何改进？” 对于“如何改进”这个开放性的问题，答案很多，只要合理就可以。实际教学中，同学们积极思考，有了多种改进方案，而每一种改进方案都有利于生成性问题的提出。教师可以请1到2位同学阐述自己的方案，并接受其他同学的提问，对于新问题的思考与解决，使得同学们对设计实验的“对照原则”有了更全面、更深入的了解。 5.掌握课堂提问的技术，优化提问的方式。 第一，提问要注意态度、语气，要充满信任感，要有鼓励和期待，让学生感受到老师对他们的关注、任和爱，而不是有意难为他们，这样，学生才敢于阐述自己的观点。 第二，把握好提问的最佳时机，让学生的思维自觉主动地运转。如在讲述完达尔文的实验后提出：“决定胚芽鞘向光性的到底是尖端还是尖端产生的某种物质呢?”学生回答是刺激，教师及时进行追问，这样才有利于学生进一步深入的思考，使其思维处于不断运转的状态中。 第三