谈高中生物教学中学生创新能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 谈高中生物教学中学生创新能力的培养 ——◎ 刘　聪/河北省涉县第一中学—— 　　〔摘 要〕 生物科学和自然科学极为密切,其研究对象具体而客观,生物学发展史本身就是一部创造史,高中生物学教学大纲和新课程标准已明确将发展学生的创造性和创造力列为教学目标之一。所以,高中生物教学中培养学生的创新素质,发展学生的创新思维,于师者责无旁贷。在生物教学中,依据学生身心发展规律,最大限度地发挥学生的内在潜能,培养出具有创新素质的人才,是生物教学工作者面临和亟待解决的一个重大课题。 　　〔关键词〕 创新意识　高中生物　创新能力 　　创新教育是指培养学生具有创新意识、创新精神和创新能力的教育。在高中生物教学中，培养学生的创新思维能力，既是生物教学的一个重要任务，也是提高现代学校高中生物教学质量的关键，它不仅能充分发挥学生的生物才能，而且能培养学生超越自我、勇于创新的品格。那么，如何在高中生物教学中培养学生的创新思维能力呢? 　　一、强化教师的创新品质，不断提升学生的创新意识 　　用创造性的方法和手段培养创新型的人才，是当前创新型社会的必需。这当然就需要肩负传道、授业、解惑重任的教师，必须具有超前的意识，具备创新的品质和能力。在课堂教学中能够运用先进的方法，异于寻常的手段，不墨守成规，机械呆板，用自己鲜活灵动的思维引领学生，用奔放张扬的个性感染学生，在教学中不断研究创新性教学的规律，注重民主、启发的原则，引导学生多参与、多实践，给学生创造更多的动手和创新的机会，培养学生的创新意识。事实证明，每个学生都蕴藏着丰富的创新潜能，关键是能否具有滋养创新品质的土壤，只要教师在平时的工作中将学生创新品质的塑造作为第一要务，在教学中潜移默化，不断渗透，就一定能培养出大批具有创新能力的人才。 　　二、强化学生的主体意识，给学生实践的机会 　　1、通过问题设置，激发学生创新思维的本领。素质教育的显著特征就是由学生课堂上的被动接受转变为学生主动的学。教学过程中，教师要巧妙预设，创设情境，激发学生兴趣，凸显其主体，只有这样，才能让学生真正走进探究发现的世界，从而引导其不断创新。 　　2、通过情境创设，给学生亲身实践的机会。课堂教学中应充分利用学生的自我表现欲，给学生创造条件，让他们亲身经历去体验。如针对膝跳反射，我让同桌的两个同学，一个扮演“实验者”，另一个扮演“被实验者”。 　　三、转变师生交流方式，变换课堂主体 　　传统的课堂提问方式，是教师问学生答，一问一答式或一问多答式，其目的是用旧知识引出新知识，此时老师是主体，而学生往往处于“被动”式思维。他们被迫去思考教师提出的问题，从而被动地进入上课学习的状态。由于所有的过程都在被动中进行，这难免抑制了学生的创新思维，滋生了学生的思维惰性。如果在课堂上让学生通过阅读或学习，对某一内容提出疑问，在课堂上提出，然后再去寻求答案，或者由老师提出问题，由学生在课上共同探讨。这样，学生就变成了主体，被动就会变成主动，学生思维的积极性就会被调动起来，他们就会主动去思考，主动在上课时讨论，主动寻求答案。 　　四、立足认知，奠定创新思维的基础 　　教育心理学认为：学习的目的是为了知识的迁移和运用。学生认知活动的开展总是以已有的知识和经验为基础，利用已有知识和技能来进行新的认知活动的。所以要培养学生的创新意识，教师首先应为学生学习新知打下坚实的基础，为学生的创新活动提供知识保证。只有具备了丰富的知识，才会拥有创新的源泉，才能为创新提供原材料和创新灵感。其次，教师应根据学生的学习实际，编制一些新颖、多层次的题目，在问题的解决中强化创新能力。当然，习题编制要接近学生的现实状况，不能扩大学生的认知差距，随意加大学习难度，给学生的创新带来困难。 　　五、创新学习方法的培养 　　1、自主学习法。自主学习，是指学生充分发挥个体主观能动性而进行的创新性学习，学习过程呈现自主、主动、创新相互依存。自主学习强调学生在反复实践中独立完成学习任务。主要让学生按下面步骤进行。第一，自学生疑。学生通过自学，发现自己能力范围所不能解决的问题，就要发问。第二，合作质疑。可以进行小组合作交流，也可以是全班合作交流，在小组交流的过程中，提出个人或小组的疑难问题，让全班同学讨论解决，或者是归纳释疑。第三，巩固拓展。巩固是对学习知识的尝试记忆，尝试不仅有练习这一种形式，更重要的是在实践中的运用，让学生明白用处理问题的方法，体会到方法是从普通的人类实践中发展起来的，并引导学生能自觉地把知识和方法运用到生活实践中，尝试着用已有方法解决。 　　2、问题学习法。我认为，问题情境的创设要立足于学生的现实生活，贴近学生的知识背景，形象直观而又蕴含一定的趣味。在富有开放性的问题情境中，学生思路开阔了，思维的火花闪现了，他们调动了原有的知识结构去探究该情境中存在的