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精品论文 参考文献 谈谈在小学数学教学中尝试改革的做法 赵书英　河北省南宫市凤岗学区东街小学　055750 国家新一轮基础教育课程改革之风吹遍了全国中小学校。怎样才能紧跟新形势，把《数学课程标准》的理念渗透到数学课堂教学中，改变传统的学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的教学过程，进一步提高数学课堂教学质量呢？为此，在教学中我作了一些尝试，采用了一些有效的教学方法来丰富我的课堂，从中体会到了新课改带来的生机勃勃的小学数学课堂，也从中感受到了新课改的实效。 新课改提出：教师的任务是引导和帮助学生去进行知识再创造，而不是把现成的知识灌输给学生。实践证明，学生如果不实行“再创造”，则会对学习的知识难以真正理解，更不能灵活运用。 因此，教师在教学时要站在发展学生思维的角度，相信学生的认知潜能，要让学生学会自主探究、实践操作和合作交流、联系生活的能力，并将学习的知识进行挖掘、再创造，从而达到学会学习的目的。 一、自主探究——让学生体验“再创造”。 荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学唯一正确的方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来。”实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。 教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预。正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识体系。 二、实践操作——让学生体验“做数学”。 教与学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提出了“教学做合一”的观点，“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。 通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲，把静态的知识结论转化为动态的探索对象，使学生在教师的指导下，在探索知识的过程中，经历与前人发现这些知识结论时大体相同的智力活动，将发现和形成这些知识结论的思维过程集中地再现给学生，并让学生自始至终参与这一思维过程。 因此，要使学生主动地学好数学，教师必须强化参与意识，应特别注意积极为学生参与教学过程创造条件、创设情境，让他们自己动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达，通过引导学生经历获得知识的思维过程，达到培养能力、开发智力的目的。 三、合作交流——让学生体验“说数学”。 这里的“说数学”是指数学交流。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。 例如学习“分数化成小数”，首先让学生把分数一个个地去除，得出1/4、9/25、17/40是能化成有限小数的分数。可以先让学生猜想：这些分数能化成有限小数，是什么原因？可能与什么有关？学生好像无从下手，几分钟后有学生回答：“可能与分子有关，因为1/4、1/5都能化成有限小数。”马上有学生反驳：“1/3、1/7的分子同样是1，为什么不能化成有限小数？”另有学生说：“如果用4或5作分母，分子无论是什么数，都能化成有限小数，所以我猜想可能与分母有关。”“我认为应该看分母。从分数的意义想，3/4是把单位lsquo;1rsquo;平均分成4份，有这样的3份,能化成有限小数；而3/7表示把单位lsquo;1rsquo;平均分成7份，也有这样的3份，却不能化成有限小数。”老师再问：“这些能化成有限小数的分数的分母又有何特征呢？”学生们思考并展开讨论，几分钟后开始汇报：“只要分母是2或5的倍数的分数，都能化成有限小数。”“我不同意。如7/30的分母也是2和5的倍数，但它不能化成有限小数。”“因为分母30还含有约数3，所以我猜想一个分数的分母有约数3就不能化成有限小数。”“我猜想如果分母只含有约数2或5，它就能化成有限小数。”……可见，让学生在合作交流中充分地表达、争辩，在体验中“说数学”，就能更好地锻炼创新思维能力。 四、联系生活——让学生体验“用数学”。 《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性，人人学有价值的数学。”在数学教学中，我注重培养学生认识数学、发现数学，让学生在学习数学的同时感受数学所带来的乐趣。 如在教学“长方形和正方形的认识”一课前，我事先布置课前观察???业：要求学生观察家中的物品，说出哪些地方是长方形和正方形的。通过课前的参与不但调动了