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精品论文 参考文献 谈美术课堂中如何面对大多数学生 许振华　山东省招远市蚕庄初中　265400 　　在初中美术课堂教学过程中，常常会出现这样一种令人费解的现象：学生喜欢上美术课但又不愿参与其中。通过调查与分析，答案是：美术课应该是一门可以放松情绪、缓解学习压力、令人愉悦的课程，但是在美术课堂中一些教师往往只注重于基础知识的传授和基本技能的培养，要求学生记忆、背诵理论概念，并以成年人的理性思维片面地评价学生的美术技能水平。这种教育模式忽视了对学生的审美情感、人文素养、价值观及创造力的培养，使学生的内在潜能得不到开发，由此对美术课丧失了学习兴趣，由喜欢变成“望而却步”，致使课堂教学枯燥乏味，气氛多见沉闷。 　　在大力倡导素质教育的今天，作为年轻教师的我们应该认识到：初中美术教学的目的不仅仅是要培养美术特长生，更要面向全体学生，致力于培养、开发学生的创造性思维和健全的艺术素养，充分发挥学生在课堂中的主体地位，使学生乐于学，学而有用，学而有知。 　　在教学实践中，就如何采用多元化教学方法创新美术课堂教学，我做了以下几个方面的尝试和探索。 　　一、打破常规，更新教学方法 　　例如在《构图变化的基本要素》一课中，教学内容比较抽象，传统的做法是教师将课本上的知识以说教式的形式传授给学生，教师是课堂上的“导演”兼“演员”，而学生只需做个“忠实的观众”，无需动脑动手。这样做的后果是：由于教师长时间的说教，即使教师本人倍感疲劳，又让学生深感乏味，教学效果不佳。 　　因此，在课堂授课中我调整自己的教学思路，努力打破原来的框架束缚，采用多媒体教学，利用多幅不同画面之间的对比，引导学生直观形象地体会不同构图方式所产生的不同效果。同时，我还让学生用卡纸剪出四根长条组合成一个简易画框，在课本中所提供的画面中自由移动画框，通过反复比较，选出最为满意的景物，确定出构图方式，并以小组的形式将各自不同的构图方式并置在一起，让学生相互观察、比较、讨论，从中体会不同构图方式所带来的不同感觉，由此使学生快速地掌握了取景的方式方法。这种让学生直接参与活动的教学方法，不仅突破了本课的教学难点，而且也使学生对此课的印象特别深刻。过去采用的教学方法全班约有30%的学生难以理解，而现在约90%以上的学生均能很好地掌握。 　　二、注重培养兴趣，开发创造性思维 　　兴趣是知识的入门，也是最好的老师，它是学生学习知识、增长智慧的一种动力。我在讲授色彩知识一课时，想方设法让学生对所学知识产生兴趣，把原来枯燥的理论知识融入到现实生活中，使整堂课侧重于理论与实践的结合、创造性思维的开发，而不是仅仅停留在对理论知识的把握上。 　　课堂中，我向学生出示了这样的问题：假如你是一名设计师，为自己设计房间，你打算用什么色彩？ 　　问题刚一落音，学生的表现欲一下就膨胀起来，纷纷举手回答： 　　甲说：“我打算用绿色，因为绿色充满了勃勃生机，很适合我们青少年，而且绿色代表和平，我们都愿意生活在和平的环境中。” 　　乙说：“我喜欢蓝色，因为奥妙无穷的太空是蓝色的，我用蓝色装饰房间，就像遨游在太空中一样。” 　　丙说：“我用红色，看见红色就像看见太阳一样，感觉很温暖。” 　　丁说：“我用黄色和白色，因为我爱吃奶油蛋糕，奶油是白色的，蛋糕是黄色的，看起来很甜很美。” 　　…… 　　瞧！这么多有创意的答案，我惊诧于学生的想象力竟如此丰富、大胆，而他们也为自己出色的、很有“见解”的发言异常兴奋，整堂课的气氛始终是轻松而又热烈的，取得了极佳的课堂效果。并且通过这节课使学生最大限度地发挥了他们的聪明才智，使创新能力得到了进一步的提高。 　　三、合理评价学生，挖掘其内在潜力 　　美术教师在评价一个学生的美术素质时往往只凭借一次课堂作业或一张期末作品，这种只关注学习结果的评价是片面的，对那些就美术具象表达能力不强的学生来说是不公平的。 　　学生是学习的主体，作为美术教师应当关注学生的发展，考虑学生原有的生活经验及知识水平，让评价机制能体现学生本位的特点，以动态的眼光注重练习过程的评价，让学生在评价中建立自信。在练习过程中也许你并不觉得学生画得如何富有美感，有时甚至会认为纯粹是在乱涂乱画，但当他们用天真、稚嫩的语言说出心中想法时，你会发现其实每个学生心中都有一个“广阔的世界”。在一次学生画《美丽的春天》时，我发现一个学生在画面中画了许许多多各种颜色的树，还有许多的动物在林间玩耍儿，让人纳闷儿的是他把几个画得很小的人物安排在一个角落，并且是装在一个大笼子里，我问他为什么这样画，他想了一下说：“大人总是在砍伐树木，捕捉动物，春天一点都不美丽了，我把他们用笼子装起来，他们就不会出来了，春天就会变得美丽了。”看，一件颜色搭配并不协调，构图形式也并不尽完美的作业，竟有这样的见解，我用欣赏的话语肯定了他的想法，再对他的画面进行了适当的点