谈语文教学中的互动教学.docVIP

精品论文 参考文献 谈语文教学中的互动教学 宁　霞　甘肃省临潭县城关三小　747500 　　互动是当前课程改革中的常用语词。“师生互动，共同发展”是新课程对课堂教学的定位，也是教师课堂教学新的价值取向。心理学认为：教学是师生传意互动的过程。不同的传意互动方式，其效果不同。单向传意，效果最差；双向传意，效果较好；多向传意，效果最佳。教学过程的传意互动，核心是要让学生在学习中学会学习、学会探究、学会创新。 　　其一，参与教学目标的确立。通过“我们应当学会什么”、 “我想学会什么”引导学生参与确立学习目标，这一过程是由“要我学”向“我要学”的转化。如：教学《四季》这篇课文时，课前，在熟读课文内容的基础上，一开始，师生交流，确立学习目标。师：同学们，今天老师给大家带来了几幅画，我们一起来看看，画了什么？你看了以后还想说什么？可以跟同桌交流（通过投影把春夏秋冬四幅画展现在同学面前）。一下子，课堂非常热闹，你一句，我一句，大家都无拘无束地把自己的真实感受与同学交流，教师在学生间走动，听到了许多令人惊讶的谈话。这样，学生对学习本课有了明确的目标，产生了浓厚的学习兴趣。 　　其二，参与教学过程中重难点的确立。通过对重难点的讨论和对不同意见的分析，学生主动向教师进行即时反馈，同学之间互相帮助，实现多向互动，这一过程是由“我要学”向“我会学”的转化。如：教学《四季》这篇课文时，在出示四幅图后，让学生在自主观察、想象的基础上，根据图意，自己提出问题自己回答：1.一年四季，哪个季节最美？为什么？2.你最喜欢哪个季节？在同学自由讨论的基础上，自主选择。有的说：春天花儿开了，是最美的季节。有的说：夏天我们可以到小溪里洗澡，还可以到小溪里捉小鱼，我喜欢夏天。也有的说：秋天最美，秋天桔子成熟了，黄黄的桔子挂在枝头上多漂亮。还有的说：冬天最美，冬天下雪了，我们在雪地上追跑、玩耍、堆雪人、滚雪球……多有趣啊！我喜欢冬天。 通过学生的讨论，解决了教学的重难点，达到了较好的教学效果。 　　其三，教师要在学完一课之后带领学生参与回顾，有意识地引导学生由“我会学”向“我学会”转化，使学生在主动参与中学会学习。如：教学《四季》这篇课文后，师生共同反思。师：学了这一课，你知道了什么？把你知道的告诉你的好朋友好吗？学生畅所欲言。但是，互动教学课堂不应成为学生“自由”学习的课堂，所以需要创造一种“双主”和谐、充分参与的氛围。在这一过程中，必须重视教师主导作用的发挥。教师要在教学过程中深钻教材，了解“学情”，搞好教学设计(即备教材、备学情、备教法、备学法、备媒体)，将教学目标转化为学生学习目标，为学生架好从已知迈向新知的桥梁；创设好基本事实情境，并启发学生感悟基本原理，为学生的主体参与提供机会、留出空间；组织必要的讨论，对重点、难点进行适时点拨。那么，具体如何操作呢？ 　　互动教学中师生、生生交互作用的发展过程分三阶段：启动阶段（发动——萌动）；联动阶段（调动——主动）；能动阶段（助动——自动）。学生在教学互动中行为状态分为七个环节：引发、投入、耦联、加速、深入、强化、拓展。互动发展分为七个过程：准备互动——开始互动——初步互动——充分互动——深化互动——内联互动——发展互动。 各阶段、各环节的基本含义和特点及其与认识过程的对应关系如下： 　　准备互动——引发：学生开课后即不同程度地被引发互动学习的欲望，创设情境、展示目标，激发学生学习兴趣，了解学习目标，产生求知兴趣，进入学习角色，产生兴趣，开始引起内在兴奋复习旧知。 　　开始互动——投入：学生已将互动学习的欲望推入准运转状态，架设桥梁，揭示新旧知识之间的联系，唤起学习愿望，在新旧知识的联系上产生问题，引发解决问题的学习动机，再从内在兴奋转化为外在兴奋——感受新知。 　　初步互动——耦联：学生已将互动学习的欲望外化为互动学习的运行，提出学习提纲，教师指导学法，组织学生自学，运用学法，了解、摄入学习内容，质疑问难，兴奋趋于明显热烈——理解知识。 　　充分互动——加速：不同层次的学生分别在相应的层次上达到与环境互动的最大频率， 以疑难为线索进行比较、分析、组织讨论，帮助学生理解、消化知识，在讨论中畅所欲言，主动思考，多向交流，理解、消化知识， 情绪高涨，外在兴奋达到最高点——消化知识。 　　深化互动——深入：形式上暂时降低互动频率，以巩固、内化获得，为更具创造性互动作准备。以反复训练为手段，进行评价??馈，把新知识综合为完整的体系，加深理解，加强练习，矫正错误，把知识内化到已有的知识体系中去。巩固知识，从外在兴奋再转化为强烈的内在兴奋——巩固知识。 　　内联互动——强化：学生各自在理解的基础上作内在能动式的学习，在理解的基础上进行知识的再现、联想，诱发学生的想象力，进行有深度的交流。 根据知识的内在联系比较异同，找出规律，举一反三