谈语文教学中的有效合作学习.docVIP

精品论文 参考文献 谈语文教学中的有效合作学习 河北省任县第二中学（055150）冯国颜 　　《语文课程标准》中指出：“语文课程必须根据学生身心发 展和语文学习的特点……倡导自主、合作、探究的学习方式。” 提倡学生“自主、合作、探究”的学习方式，已成为当前教学探究 的主旋律。有效合作学习是提高课堂主体参与效率，拓展学生 情感交流的重要渠道，是推进主体学习的有效方式，更是一种 富有创意和实效的教学理论和策略。 　　1 有效合作学习的教学策略 语文教学活动不仅仅是为了传授语文知识，更重要的是为 培养学生自主探究、主动获取知识的能力。有效的小组合作学 习是实现这一目标的重要途径。在语文课堂教学中，根据初中 学生和语文特点，我结合自己的教学实践，采用任务学习法指 导学生进行合作学习。任务学习法就是以学习任务为中心，将 任务落实到小组，小组成员既分工又合作，并把完成任务的情 况记入小组集体成绩。这种学习活动与语文课堂教学中的任务 型教学紧密联系。根据教学内容安排在课前、课中、课后进行。 　　1.1 课前小组合作学习。这种活动可以是预习课文，查阅工具 书；也可以是思考问题和提出质疑。这与一般的课前的预习不 同的是，教师经常提出一些富有挑战性的学习要求，可以让学 生独立预习找出学习难点，然后在学习小组内讨论，小组成员 之间互帮互学。如学习《驿路梨花》时，可以围绕“无私奉献受到 人们的称赞，但市场意识也在增强，假如哈尼小姑娘在驿站开 起旅店，勤劳致富，你怎么看？”这个问题展开讨论；也可以在布 置预习时要求学生小组完成一些课前任务，比如，预习《中国石 拱桥》时，让小组成员实地观察石拱桥，并通过信息的搜集后， 进行整理归纳有关桥的种类和形式等；还可以安排课前“三分 钟发言”活动，每次确定一个内容，让小组成员在组员准备的基 础上进行加工。课堂上不同小组推选代表演讲，教师指定发言 或学生自由发言等形式进行交流。这些教学活动既营造课前合 作的氛围，又能激发学生的课堂兴趣。 　　1.2 课中小组合作学习。课中小组合作学习应自然融入课堂 教学设计之中。 在教学中教师应有意识围绕教学内容，创设便 于小组交流的语境或情境，引导学生在小组合作活动中发散性 地、创造性地思维。例如，教学《中国石拱桥》时，教师可以根据 课文特点，给学生动手的机会，让学生拿来较厚的纸共同剪出 不同形状的桥，从中理解“拱桥”的意思，还比较出了“拱形桥” 承受力较大的优点；还可以让学生动手画一画赵州桥的形状， 并陈述自己为什么这样画的理由，从而理解“各有”的意思，也 为进一步体会石拱桥的优点提供了直观的体验。 　　1.3 课后小组合作学习。教师应注意指导课后小组合作学习 活动。如，布置小组成员之间的词语听写，课文朗读与背诵，进 行课文内容的复述的练习和体验，检查书面作业等。教师既要 鼓动学生完成作业，又要了解小组合作对每个学生的实际帮 助，并及时根据反馈信息指导各小组有效地开展学习。 　　2 有效合作学习要把握“三个是” 2.1 成员搭配是前提。学习小组成员搭配在尊重学生自愿原 则的基础上，应根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心 理素质进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组（成绩上 中下）或同质小组（成绩接近的），通常以4～6 个人为宜。小组 内设小组长1 人，记录员1 人，汇报员1 人。小组长应选择组织 能力强，学习态度好，乐于助人，有一定合作、创新意识的学生 担任。记录员的职责是将本组合作学习过程的情况向全班或老 师进行汇报。 　　2.2 养成习惯是必要。 　　2.2.1 要真培养学生认真思考、积极发言的习惯。小组合作学 习的目的是让人人参与学习全过程，使学生学得生动活泼，人 人尝试成功的喜悦。因此，教师首先要培养学生积极动脑，认真 思考、踊跃发言的习惯。 　　2.2.2 要培养学生虚心听取别人意见的习惯。在交流时，教师 着力培养学生认真听取别人意见的习惯。为此，可采取下列措 施：一是让学生简要记录别人发言的主要观点，并与自己的意 见相比较；二是开展道德教育，使学生明确不认真听取别人的 意见，是一种不礼貌、不文明的行为，逐步培养学生虚心听取别 人意见的习惯。 　　2.3 创设情境是关键。 　　2.3.1 民主情境。教师用现代教育观审视课堂教学，调整师生、 生生关系，使得课堂教学活动在民主、平等、和谐、宽松的情境 中展开。尊重学生人格，对学生充满信任和理解，提倡和鼓励学 生积极参与，遇到问题与学生平等协商，教师应虚心容纳和接 受。这种情与境相融、心与心相碰、教与学相长的情境是合作学 ???的基础。 　　2.3.2 悬念情境。设置悬念情境，可以在学生的心理上形成一 种强烈的挂念，使学生产生企盼、渴知的心理状态，由此激发学 生的参与欲望，引导学生积极而主动地思考和要求。只有学生 产