谈语文教学中的情感培养.docVIP

精品论文 参考文献 谈语文教学中的情感培养 河北省邯郸县第十三中学：闫亮彬 摘要：情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的联系。语文学科是培养语言能力的学科，也应该是培养情感的学科，情感教育应是语文教学的根本。 关键词：初中语文 情感培养 教学策略 初中语文教学中，教师应借助文字的传达，引导学生与主人公、与作者、与教师形成共鸣，为他们悲而悲，喜而喜，愤怒而愤怒，呐喊而呐喊，我在语文教学中对学生实施情感教育的方式如下。 一、激活语文教学的情感因素 选入初中语文课文的都是情辞兼美的文章，教师应该充分挖掘教材本身的情感因素，运用发自肺腑的真情实感，拨动、震撼学生的情感之弦，学生就会情动辞发，捕捉到熔铸在作品中的情和意，获得与作者情感上的共鸣。教师应依据教学目标和学生的心理特征，创设特定的情境，可以使学生触景生情，在情感共振中获得情感体验。如在设计朱自清先生的名作《春》一文时，教学时间不在春天的话，为了唤起学生对春天的喜爱，可以利用多媒体放映万物复苏，百花盛开的春景图，再配上动听的《春江花月夜》，使学生在美的享受中进入情境，在学习兴趣浓郁的情况下开始学习。 二、从整体把握复杂的情感体验 人们在解读作品中的艺术形象时，大多会遵循“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”的说法，即人的思想是复杂的，解读后的结果也应该是相对复杂的。如果在引导和帮助学生解读的时候，教师总是固定统一的说法，并人为地强化这样的说法，就会改变情感体验的本义，使情感体验程序化。然而，在语文教学中，在讲授情感比较复杂的作品时，教师不要把教学参考书上的答案直接给学生，而应该与学生一起在课前查阅相关资料，并要钻研好教材。学生与文本对话时，教师要引导学生把课文读好，在课上注注意观察和倾听，及时捕捉有价值的生成性话题，组织学生展开思维的碰撞，引发学生的深入的思考，提高教学的质量，从而帮助学生完成完整的情感的体验。萨特说：“阅读是一种被引导的创造”。 学生在阅读中并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。 一篇好的文章一定会有许多精彩的语言，而这些精彩的片断和富有表现力的语言也正是作者情感、态度、价值观的流露。在现今这个多元化的世界里，人们的个性不同，理解不同，观点就会有所不同，而正是因为这些不同，才会显出语文教学的个性，展现出一个异彩纷呈的语文课堂。所以，教师要充分利用语文这门学科的优势，引导学生去发现、去建构、去创造,使学生的个性得到充分的张扬。如《老山界》里有一句描写夜景的美句“天上闪烁的星星好像黑色幕上缀着的宝石，它跟我们是这样接近啊！”大部分同学都品析着：“是一个比喻句,把星星比做宝石,写出星夜观景的感受,表现了红军战士的革命乐观主义精神”。而一个学生却这样说：“我认为星星在漆黑的夜里闪烁，它代表一种光明,代表一种希望，作者认为跟自己很接近,这说明作者认为光明离自己不远，作者坚信一定能够战胜艰难险阻,取得长征的胜利”。独辟蹊径的体会给语文课堂注入了活力。 三、再现文中角色，与文本产生共鸣。 让学生扮演课文中的角色 ，体验情境，会渲染整个学习情境,那种新异感、好奇心，往往使他们激动不已。在这种潜移默化的移情作用下，学生整个身心都投入到教学活动中了，在无意识作用下不知不觉进入角色走进人物内心世界，与他们的心灵相碰撞,从而读懂蕴涵在语言文字后面的深厚内涵。《不朽的失眠》是台湾作家张晓风跨越千年时空，借助丰富的想象以《枫桥夜泊》为背景创作的一篇小说，对一个痛苦而优秀的灵魂进行了令人叫绝的解读。情节简单，但文中那些准确、生动、多变、传神的语言所创设的凄美的意境，却一直撞击着读者的心。教师在教学中紧紧地抓住那些精彩的词、句，引导学生自己去发现、去探究、去解读，每个读者根据自己不同的情感体验都可能有不同的理解。或许有人会感触于张继的怀才不遇,失意沮丧,苦悉难眠;或许有人会感触于人类情感的痛苦体验；或许也有人感触于人生变动、生命多愁以及价值无常……无论是何种感触，只要它触及了读者的内心，便可谓是一种深刻的体验，都是值得尊重的。学生就是在这样一种体验中，使教材活了起来，使人物活了起来。有一位学生在日记中这样写道：“每一节课,我都在语文老师彩色的语言里走进那彩色的文字，尽情释放我的情感……” 四、 借助文字的传达，引导学生与作者形成共鸣，陶冶学生的情操 文学作品以文本形式出现在学生面前时，这种外在的形式所构建的虚拟空间本身就召唤着学生运用自己已有的心理体验去充分发挥想象进行再构建、再创造。而学生在阅读作品前本身已存在一种期待，即阅读习惯、趣味、心理、预期目的等