谈小语教师作用在学生自主感悟中的有效发挥.docVIP

精品论文 参考文献 谈小语教师作用在学生自主感悟中的有效发挥 〔摘 要〕 小学语文课堂上学生的自主感悟体现学生的主体意识，体现课堂教学的民主意识，能充分发挥学生学习的自觉性、积极性；创造性，能使课堂教学充满活力、充满生气、充满激情，使课堂教学张力十足。但由于学生的知识积累和生活经验等不够丰富，存在偏差，对文本的自主感悟难免产生各种误区，需要我们教师的正确引导。教师什么时候的主导才能对学生的自主感悟起到积极有效的促进作用呢？ 〔关键词〕 小语　下水　引领　课后 小学语文课堂上学生的自主感悟体现学生的主体意识，体现课堂教学的民主意识，能充分发挥学生学习的自觉性、积极性；创造性，能使课堂教学充满活力、充满生气、充满激情，使课堂教学张力十足。但由于学生的知识积累和生活经验等不够丰富，存在偏差，对文本的自主感悟???免产生各种误区，需要我们教师的正确引导。教师什么时候的主导才能对学生的自主感悟起到积极有效的促进作用呢？自主学习本身就是一种重要的教学方法,它一方面要求学生能够充分发挥自主性;另一方面也离不开教师的科学引导。那么教师在学生的自主学习中应该如何发挥自身的引导作用呢？笔者认为教师应做好以下工作。 1　“导”在课前——教师“下水”细读感悟文本 教师“下水”细读文本，首先是一种完全自由的、放松的、纯粹的阅读，以一颗真诚的心与作者进行自由对话，慢慢读，慢慢品，慢慢嚼，慢慢赏，以一种从容的心态“沉入”文本，“倾听”文本，实现教师自身对文本的感悟。当你读熟了，读透了，读出了味道，读出了自己的东西，精妙设计在你与文本对话的过程中不期而遇。有了教师感悟的先行，教师对文本的价值取向，情感理趣，言语特色等了然于胸，面对学生自主感悟就有的放矢。 其次，教师还要转换角色，把自己当作一名学生，从学生的角度看学习内容的已知、未知与难易程度；从学生角度想想怎样学才有趣，能满足求知欲。课前的预设不是对课堂情景面面俱到的设想，而是在定好大体的轮廓后，对于课堂中可能出现的不确定的现象留下足够的空间，并把这些不可预测的事件作为课堂教学过程中进一步展开的契机。文本解读设想多种可能性，为课堂上有针对性地对学生进行点拨与引导等做好充足的预设准备。学生的自主感悟在老师的参与下会变得更有效。 2　“导”在课上——教师引领作用的充分发挥 2.1　创境，引领学生进入文本，未成曲调先有情。创境简单而有效的手段是教师的语言；语文学科的性质与特点决定了语文教师应是一位情感丰富的教师，所以在阅读课堂上，教师要努力使自己的语言富有感染力，能激发学生的思维和情感。不同的文本决定了不同的教学情境，不同的情境也决定了教师教学语言的灵活转变，教师的教学语言要同文本和谐。 教师引发和调动自己的情绪，让自己融人在课文里，雄浑时的激昂，优美时的舒缓，轻松时的诙谐，沉重时的严肃……借助教师语言创设情境，为作者的感情与学生情感的交流架设桥梁，使学生进入课文描述的境界，获得准确鲜明的感知。　　 2.2　等待，引领学生“行走”于字里行间，有感而发。宋代陆九渊说：“读书切戒在慌忙，涵咏工夫兴味长。”朱熹对此也有过精辟的解释：“大凡读书，须是熟读，读熟了自精读，精熟后里自见得。如吃果子一般，劈头方咬开，未见滋味便吃；须是细嚼咀烂，则滋味自出，方始识得这个是甜、是苦、是辛，始为知味。”教师对文本的感悟是一个细读涵咏的过程，学生的自主感悟要见成效，其法亦然。给足学生时间，让学生充分地与文本零距离接触，与作者的心灵碰撞，让学生在静思默想中放飞思维。在边读边想边标画边批注的自主学习中，通过熟读精思，潜心品味，反复咀嚼中有所思，有所获。只有对关键词句的反复咀嚼才能品出语气神韵，领悟作者遣词用句的独具匠心，感受语言文字的魅力。教师的等待要有足够的耐心，教师的等待中还要有智慧，在巡视察看时，是一个很好的个别引导的机会，是及时个别点拨品读方法的时机。等待和引导给学生充分的自悟空间，在字里行间走个来回，此时的“感”也许模糊，也许不够完备，但真实的体验品味远胜于直接给予正确的答案。 2.3　点拔，引领学生在交流倾听中“顿悟”。古人云：“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”。这里的“会意”可以理解为“顿悟”，由此带来的快乐不言而喻。抓住重点品词斟句，学生必有感而发，教师适时的点拨引发学生积极的交流碰撞，充分展示学生“顿悟”的精彩，享受“顿悟”的快乐。 3　“导”在课后——引导广泛而多渠道的阅读实践积累 语文学习得法课内，成于课外。长期积淀，持之以恒强化实践，养成习惯，才能形成对文章的感悟能力。实践表明：大凡爱看书的学生，语感都较强，表现为想象力丰富，语言表达能力强，对语言文字把握非常准确。学生不仅阅读与课文相关的