谈初三作文教学方法.docVIP

精品论文 参考文献 谈初三作文教学方法 山东省诸城实验初中 马桂芹 【中图分类号】G623.31 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2013）05-0057-01 我个人觉得初三作文教学一定要重视系统性，即设置目标——做好指导——注重积累——重视评改和示范——激励“纠错”树立自信的过程。下面我就来谈谈我的一些做法。 一、设置目标 作文教学是一种综合性能力的培养教学，所以作文教学不可能一次性完成多个能力目标的训练，评阅也就不可以面面俱到。再加上还要考虑应对中考，考场作文的特殊性无疑又给初三作文教学提出了新的目标和要求。因此学生一进初三我就有针对性地设置阶段性目标，比如，先从词语的积累开始，然后再对句式运用做目标设定，当然这样的系统工程我们从学生一进初中就开始实施。大多数学生不喜欢作文，因而我每次的目标设定都比较简单，有时甚至用片段作文的方式辅助完成。且实施过程中根据实际情况及时作出调整。 二、做好指导 只要有初三语文教学经验的老师都知道，其实中考作文无论从立意、选材还是谋篇布局都是有规律可循的。因此，我在每次同一要求下的第一次作文前都做了细心的指导，每次的指导目标都很明确。在开始指导作文写作时，在一个相对较长的时间段内我常常以固定的文体作为文章形式来做统一要求和训练。学生对写作有了一定的兴趣后，适当允许学生的个性体现，从而保护学生的作文积极性，起到激励作用。但不管老师怎样努力，总有不少学生不知作文到底写什么，指导学生“怎样写”“写什么”的问题，在作文教学中我做了一些尝试，具体如下： （一）引导学生分析命题（包括命意）作文的特点 在作文教学中我发现，学生怕写作文，其实最怕老师布置命题作文，学生对命题作文的内容不熟悉，感到无话可说，硬叫写，其结果只能是敷衍了事。现行的课本中，有些文章由于所反映的内容与现代生活距离久远，降低了对学生的吸引力，教学中我另外选择了一些内容比较新颖的文章作为剖析的对象，针对学生在写作中存在的实际问题，每剖析一篇文章便能真正解决某种技巧问题，这样就容易起到事半功倍的作用。学生把握了命题这一特点，就能避难趋易，像疱丁解牛那样，做到“游刃有余”。 （二）指导学生把握思维的方法。 同一个题材，思考问题的角度不同，发现的问题不同，得出的结论便不同。作文教学要使学生在构思时思路开阔，八方辐射；立意时不落窠臼，想人之所未想，发人之所未发，必须在培养学生集中思维的基础上适当发展他们的多维思维方式。 运用这种“扩散”型的思维，学生就会感到思如泉涌，要写的东西很多，就会感到作文绝非是“自古华山一条路”，而是“条条大路通罗马”。这样，就可以从诸多的角度中选择自己体会深刻、材料新颖、立意独特的角度来写，克服无话可说，无内容可写的毛病。 （三）让学生掌握文体知识，使学生适“材”选“体”，落笔成文。学生写文章之所以感到无从写起或不知道“怎么写”“写什么”，原因之一是不掌握文体知识，缺少“规矩”。其实任何一种体裁的文章都有它们的共性，又有各自的特点，教学中我常常采用不同文体的比较教学，让学生去主动的掌握这些规律性的东西。根据不同的题材性质，用不同的体裁来表现，写作就会收到事半功倍的效果。除此，还有开头的方法、过渡的方法、结尾的方法、设置中心句的方法等等。 （四）范文引路，模拟训练。传统的教学范文有不少在写作手法和技巧上的可取之处，有时我把它们当作学生模仿写作的典范。在评析课文时，着重分析作家观察、发现、思考、联想、选材、构思的方法，讲清每篇文章的仿作重点，让学生有法可效。范文引路要注意的问题是：要求学生学范文之取材分析、布局谋篇的方法，而不是抄袭，让学生通过模仿开拓自己的思路，并加以发挥，最终变为自己的东西。学生一旦掌握了这些知识，就知道作文“怎样写”“写什么”了。 三、注重积累 学问在于留心，更在于积累。在作文时若没有广撷博取，日积月累，就很难厚积薄发。徐特立同志有句名言“不动笔墨不读书”。我就侧重指导了学生勤做文摘，用一个专用的笔记本，将自己平时阅读到的感兴趣的词句、语段、文章摘抄起来。并且对学生们的文摘本我做到“三定”：定量、定时、定查。定量就是要求学生每周、每月要完成的数量。这个量要因人而异，不做硬性规定，千篇一律。定时就是给予学生做文摘的确定的时间。我的安排是每周一节课，让学生自由阅读做文摘。课前预先为学生推荐一些适合他们读的报纸、杂志、书籍的名字，课堂上可以自己带来感兴趣的书籍，互相交流。学生到了文摘课的时间就很自然地把自己喜欢的以及老师推荐的课外书籍都拿来了，边看边做摘录。阅读的兴趣有