第三章-教育测验的编制与实施新1.pptVIP

5、平波型分布 即中低高分人数差不多。学生的学业成绩呈平波型分布，表明大中小几种难度的试题比较接近，或学生的基础相差不大，试题区分度低，需要提高区分度。 6、陡峭型分布 即中分人数很多，低高分人数极少。学生的学业成绩呈陡峭型分布，表明难度中等的试题比例过大，缺乏区分度或学生的基础相差不大，要提高试题的区分度。 学生的成绩分布曲线的形态多种多样，是教学过程中多种现象的反映，这些现象都是通过原因与结果的连续和交织形成的。 造成这种现象的原因是复杂的，往往与教师的教学态度、教学水平、教学经验有关，与学生的学习态度、学习基础、学习方法、学习习惯有关，与学校的思想政治工作和行政管理工作质量有关，与社会因素和家庭教育有关。 第五部分教育测验的常模及建立方法 第一节 百分等级常模 第二节 标准分数常模 第一节 百分等级常模 爸爸看到小丽的期末考试成绩单说，“上次你数学考了80，这次考了88分，有进步；语文才78分，比数学差多了，要努力啊，总分是多少，我看看……” 你认为小丽爸爸对小丽的成绩评价科学吗？ 原始分数——又称观测分数，是观测直接所得、未经任何加工的数据。 原始分数没有普遍意义，而且不等距。 原始分数的参照点不同 学生各次考试所得的成绩不具有可比性 不同学科的成绩不具有可比性 不同学科的成绩不具有可加性 原始分数的不足 1、什么是常模 常模——一个有代表性的样组在某种测验上的表现情况，或者说，是一个与被试同类的团体在相同测验上的得分的分布状况与结构形式。 参照测验的常模，对测验的分数进行解释与评价的测验，称为常模参照测验 一、常模及常模意义 ①有代表性的样组 常模团体，在建立测验常模过程中实际受测被试样组，代表着一个有明确定义的人群。 ②测量某种身心特性 ③同一身心特性的测验可能多种多样 例如，在某地区范围内按一定方法选取600名小学四年级学生参加某种语文阅读理解水平测验。 特定人群 特定身心特性 特定测验 3、常模的用途和导出分数 常模是解释测验分数的参照系 →某学生的测验成绩与其他学生相比如何。 如：丽丽数学成绩在班级是什么水平？ →某学生在不同科目测验中成绩相比如何。 如：丽丽数学和语文哪门科目成绩更好？ →某学生在同一科目不同形式测验中成绩相比如何。 如：丽丽哪次数学成绩考更好？ 3、常模的用途和导出分数 导出分数：以常模团体的原始分数为基础，用统计学的方法，导出一种新的、具有特定意义的、能反映个体发展在其团体中相对位置状况的分数量表或符号系统。 原始分数→参照体系→导出分数 二、教育测验常模的主要类型 发展常模 某类个体正常发展过程中各个特定阶段的一般水平 包含年级常模和年龄常模 组内常模 同一身份的人在某种测验所测特性上的一般表现水平 包含百分等级常模和标准分数常模 1.年龄常模示例：格塞尔行为发展量表（婴儿发育常模） 1.年龄常模 （1）取平均值作为指标 基于不同年龄组测试所得的平均分，并与相应的年龄当量联系起来构成年龄常模资料。 （2）用一组题目作为指标 用一批能使某年龄组大多数被试都能通过的题目来代表该年龄组的发展水平。 2、年级常模 （1）概念：不同年级学生在某种测验上的正常的一般表现水平。 （2）建立方法：利用某年级学生在某一测验上的平均分和相应的年级当量之间的对应关系来描述该测验的年级常模。 年级当量通常用两位表示，第一位为年，第二位为月。若假定1年有10个月在校接收教育，则三年级的年级当量范围为3.0-3.9。 例如：刚上小学三年级的一个有代表性的学生样组在某一“语文阅读技能测验”所得平均分为68分，则给这个分数安排一个3.0的年级当量；刚上小学四年级的一个有代表性的样组，在该测验上的平均分为76分，则给76分安排一个4.0的年级当量。 一系列的原始分数（平均值）和与之对应的年级当量构成该测验的年级常模表。 月份 三年级上学期 三年级下学期 九月 十 月 十一月 十二月 一月 二月 三月 四月 五月 六月 当量值 3.0 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 3.9 均分 68 72 75 77 79 83 85 88 90 92 利用年级常模表将原始分数转化为年级当量，如此可以通过测验来了解和评价学生的发展。 如：某学生4年级中期的算术、语文、阅读、外语四门学科成就测验的年级当量如下： 算术-5.5 语文-5.0 阅读-6.0 外语-4.5 评价：成就不错！ 三、百分等级（PR）与百分等级常模 （一）百分等级 百分等级——指在常模样本中低于这个分数的人数百分比值。 如：百分等级为85：表示在常模样本中有85%的人比这个分数要低。 再如：某学生