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基于职业岗位的高职旅游英语专业课程体系构建研究 　　摘 要：高职旅游英语专业通过深入调研论证确定其培养目标，根据其培养目标，对其对应的旅游企业典型岗位（群）的工作任务进行分析，归纳出学生需要掌握的技术和操作能力，对技术和操作能力需要的知识点、技能点进行梳理，确定本专业需要开设的专业核心课程、支撑课程和相关课程，再根据工作过程导向序化课程，构建旅游英语专业课程体系。 　　关键词：高职旅游英语专业；典型岗位群；工作过程；课程体系 　　 　　高职教育教学建设的核心内容是专业建设，专业建设主要包括：人才培养模式、课程建设、教学团队建设、实习实训基地建设等方面，其中，课程建设是核心。而按照市场需求，根据专业调研构建课程体系，是课程建设的基础。 　　高职课程体系构建必须坚持校企合作原则，从企业中来，来源于企业又要高于企业，从企业的工作过程升华为教育过程，而不是企业工作过程简单重复[1]。具体过程是，对企业的生产任务对应的岗位（群）进行筛选和归纳，确定本专业所面对的典型岗位（群），再对典型岗位（群）的工作任务进行分析，归纳出学生需要掌握的技术和操作能力，对技术和操作能力需要的知识点和技能点进行梳理，确定本专业需要开设的专业核心课程，以及支撑课程和相关课程，再根据工作过程导向序化课程，构建专业课程体系[2]。笔者在多年的教学中，对所教学的旅游英语专业进行了基于职业岗位的高职旅游英语专业课程体系构建研究。 　　一、深入调研与论证，确定旅游英语专业人才目标 　　据我国高职高专旅游管理类类专业发展调研报告显示：我国旅游产业每年在以10%左右的速度递增，目前每年旅游业专门人才缺口至少200万人，今后还将以每年20万人的数字递增，预计到2015年全国旅游直接从业人员将达到1700万人。而目前我国高职教育旅游管理类人才在校生仅为43万多人，将来几年招生规模在18.62―20万人左右，将来5年每年的毕业生人数在14―19万人之间。加上本科和中职院校的人才培养，旅游管理类专门人才同产业发展的要求仍然存在较大差距。尤其是涉外旅游、导游、旅行社经营与管理、景区开发与管理、会展策划与管理、休闲服务与管理等专业人才培养亟待加强。 　　同时根据实际调研发现目前各类旅行社和景区需求量最大的是优秀导游员，紧随其后的就是营销人员（也有称之为外联部人员），排在第三位的是计调人员，其次是部门经理。但大多数旅游院系的人才 培养方案中计调人员和营销方面的课程严重不足、分量不够，培养目标单纯定位在导游和旅行社（景区）经理，忽略营销和计调岗位。这样培养的结果，一是不能满足旅游企业的人才需求；二是影响学生就业，造成“有人没事干，有事没人干”的尴尬局面。因此高职旅游管理专业必须吸取教训，纠正失误，将培养目标定位在为旅行社和旅游景区培养优秀的导游员、营销人员、计调人员和部门经理、总经理[3]。 　　因此我们把旅游英语专业的培养目标定位为：培养德、智、体、美全面发展，具有良好综合素质，熟练掌握英语语言技能，掌握涉外导游专业知识和涉外旅行社基本理论知识，具有较强的国际导游业务能力，从事国际导游工作及涉外旅游企业经营管理的高素质技能型专门人才。 　　二、根据岗位群分析确定课程内容 　　根据旅游英语人才培养目标，其相对应的主要就业岗位群有导游（包括地陪、全陪、领队）、计调、外联人员、销售人员、票务人员以及财务人员等。根据旅游行业从地接导游（景点导游）做起，然后做全陪导游、国际领队、旅行社营销、再做旅行社计调、旅行社经理，从基层岗位做起，逐级递升的人才成长规律，确定该专业直接面对的典型岗位群包括导游（包括地陪、全陪、领队）、营销人员、计调。 　　根据调研与实践，我们对旅游英语专业的典型岗位群的岗位职责、对应知识、对应职业技术能力以及对应的课程进行了分析（见右表1、表2）。 　　三、以工作过程为导向进行序化课程 　　一个专业的教学内容确定后，用什么样的结构形式将这些内容组织起来，形成基础课程和实践课程两个系统并相互交融，成为高职院校教育区别于培训的重要环节。在传统的学科模式下，一般采用“公共基础课+专业基础课+专业课”三段式课程结构；而在模式转型的条件下，变稳定的学科课程为灵活的模块化课程，正在成为高职教育界的一个普遍共识。 　　在教育部“加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力”的文件精神指导下，各高职院校加快专业教学改革和课程建设，基于“工作过程”的课程模式开始得到推广。尤其是一些国家示范性建设院校，根据专业特点、相关行业企业发展需求和工作岗位任务进行模块化的课程建设：有的以行业企业为主进行工作岗位任务分析，确定典型工作任务和对应的行动领域，以此为依据设计模块化的专业课程内容，有的根据岗位职业标准进行模块化的课程开发和建设[4]。 　　根据旅游人才需求市场最基本的