试论英语歌谣法教学.docVIP

精品论文 参考文献 试论英语歌谣法教学 范惠 小学英语以学习语言基础知识和培养学生兴趣为主要目的。在实际教学过程中，歌谣以它充满情趣、词句简单、内容生动、形式活泼、合辙押韵、琅琅上口等特点，深受孩子们的喜爱，迎合了少年儿童的心理与口味。《英语课程标准》(实验稿)分级目标中对小学生唱儿歌、说歌谣的数量提出了明确的要求，在一级说唱技能中要求学生“能唱英语儿童歌曲15~20首，说歌谣15~20 首”。在二级“玩演视听”技能中要求学生“能表演歌谣或简单的诗歌30~40 首(含一级要求)”。在其目标总体描述一级、二级中分别说：“能唱简单的英语歌曲，说简单的英语歌谣”，“能根据所学内容表演小对话或歌谣”。我结合教学实践，就英语歌谣的特点，歌谣在小学英语教学中的作用，以及运用歌谣教学的几种方法作了一一阐述。 一、英语歌谣的特点 歌谣深受儿童的喜爱，因为它所具有的特点非常符合儿童的天性。儿童心理学表明，儿童具有想象力丰富、爱玩好动的天性。歌谣能激发学生的学习兴趣，能够在课堂上创设一种有意义的语言情景，有利于培养学生语感及对学生进行美的熏陶。 在小学进行英语歌谣教学，能让小学生通过聆听、唱诵儿歌的形式兴趣盎然地学习英语，同时，通过综合运用活动性、直观性、讲授性的教学方法达到其独有的学习效果。 1．词句简单。小学是学习语言的关键期，此时小学英语语句简单、语法结构单纯、语汇贫乏，因此，语言浅显的英语歌谣把正确的语法、语汇与少年儿童的口语结合起来，形成优美的、规范的英语口语，适应了学生语言发展的水平，能被学生理解和接受。英语歌谣中使用的词汇主要有动物、食物、日常用品、交通工具、走、跑、跳、爬等基本动作、颜色、形状、大小等，这些词反映的事物及其属性比较具体，契合了少年儿童的思维特点。英语歌谣中简单句的大量使用，容易为他们所接受和掌握。 2．内容生动。英语歌谣的语言特别强调形象性，着力于对人和事物的生动描绘，突出它的形态感、色彩感和动作感。所描绘的人和物，使幼儿念起来感到如临其境、如见其人、如闻其声、如触其物。学生接受外部事物主要是通过视觉和听觉感受器，进入大脑的许多信息中，画面给幼儿的印象是很深刻的。所以图画能引起幼儿的听觉直感，唤起他对事物的注意、想象和理解。 3．音韵自然和谐。英语歌谣大多节奏明快，押韵巧妙有趣，并且常可伴随着动作、节拍进行朗诵表演，所以受到活泼好动的儿童的欢迎。而且歌谣与音乐密切联系，儿歌中特有的悦耳和谐的音韵和鲜明的节奏能使幼儿产生愉悦感。有些歌谣在内容上没有多大意义，但其和谐的韵律、铿铿的音响都从听觉上给幼儿以愉悦。因而儿歌的语言不仅要求浅显、口语化，而且须有严格的韵律、明朗的节奏，常形成有规律的反复。 4．富于动作感。小学生主要是以具体形象性思维为主，但大多数学生还是保留了直觉行动性思维的特点。这一特点决定了他们对英语歌谣动作性的要求。在英语歌谣作品中，富于动感的语言能有效地唤起幼儿的注意，增强他们对内容的理解。正因为英语歌谣具有这些其他英语文学形式所不能比拟的独特特点，因此在小学的英语教育中我们提倡用英语歌谣的形式进行教学，以此来陶冶学生的性情，开启他们的心智，从而促进学生英语听说能力的发展。 5.英语歌谣能增强儿童的记忆力。牛津小学英语教材，其内容之多、范围之广是众多小学英语教师觉得难教的原因之一。但如果我们能好好地利用书本上的歌谣来配合我们的教学，应该会收到一定的效果。 让学生边学、边唱、边做动作，那会减轻了孩子们对句子记忆难的心理负担，而实际当他们能唱这首歌曲时，他们的无意识记忆已把句子记牢了。 二、英语歌谣的教学方法 1．全身反应法。全身反应法( Total Physic a Response 简称TPR) 是通过身体动作教语言的方法，强调言语与动作的协调配合。它的创始人是美国加里福尼亚圣何塞(San Jose)州立大学心理学教授James Asher创立。从发展心理学的角度出发，Asher指出，针对小孩的语言大多是命令句，小孩一般先用身体反应，而后再学会用语言进行反应，强调理解先于开口，因此，“听──做动作”是全身反应法的最明显的特征。教授的语言多以祈使句为主。这种方法充分利用了幼儿活泼好动的特点，在激发幼儿学习英语的兴趣方面有一定的作用。由于这种方法对幼儿的言语输出不作严格的要求并带有游戏的性质，因此可以减少幼儿的学习负担，培养他们愉快的学习情绪，提高学习的效率。把歌谣的内容用动作或表情表现出来，即边说边做动作，学生喜闻乐见。 加动作是为了学生学习起来感到轻松愉快，所以并不要求动作像跳舞那样优美。所以有一些歌谣的内容不那