试论现代职业教育专任教师的素质结构.docVIP

精品论文 参考文献 试论现代职业教育专任教师的素质结构 李　璐　鄂州职业大学　湖北　鄂州　436000 　　摘　要：本文基于教师职业素质结构的角度，侧重论述了职业教育专任教师的素质结构中，职业行动知识应成为专业知识的重要构成；职业岗位技能应成为教学能力的重要构成；校企合作意识应成为专业素质的重要构成。并提出了职业教育专任教师的素质结构。 　　关键词：职业教育　专任教师　素质结构 　　教师的职业素质是一个动态的系统结构，具体表现在教育教学活动中，对教育教学效果具有决定性作用，对学生的身心发展有着直接而显著的影响，是作为主体的教师心理品质的总和。作为一种职业，可从专业知识、专业能力和专业素质三方面分析教师职业的素质结构。我们认为，教师的专业知识包括普通文化知识、所教学科专门知识和教育科学知识三方面；教师的专业能力包括教学技巧和教学能力两方面；教师的专业素质则包括职业理想、职业道德、职业情操、职业个性等四个方面。 　　一、职业行动知识成为专业知识的重要构成 　　职业是职业教育的一个核心概念，是人们在社会中所从事的作为谋生手段的工作。社会学认为，职业是劳动者获得的社会角色，承担规定的责任和义务，获得相应的报酬；它具体指向不同性质、不同内容、不同形式、不同操作的专门劳动岗位。“一种职业应该包括行业和职能两个维度构成”，“职业是参与社会分工，利用专门的知识和技能，创造物质财富和精神财富，获得合理报酬，满足物质生活、精神生活的工作。” 无疑职业是一种专门的劳动岗位，拥有专门的知识和技能。因此，“职业教育的lsquo;专业rsquo;不是对学科体系专业分类的简单复制，而是对真实的社会职业群或岗位群所需的共同知识、技能和能力的科学编码。”职业行动知识的核心是工作过程知识，包括工作的方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展等方面的知识。 　　上个世纪末以来，以德国不莱梅大学劳耐尔（Rauner）教授、中国职业教育专家姜大源等为首的国内外一大批职业教育研究者，提出了生成性的教育过程与工作过程定向的“职业科学”概念，并提出“职业科学”的主要任务是：从社会职业的角度对特定职业领域里的具体职业行动所需的知识、技能、态度等进行研究和系统化；从职业教育的角度对特定职业领域里实用的科学知识、方法、能力等进行研究和系统化。这样，“职业科学”就涵盖了实际的职业劳动的实施过程与实用的科学知识的获取过程，既研究工作经验又研究专业知识，既关注工作过程又关注学习过程。 　　二、职业岗位技能成为教学能力的重要构成 　　教学能力是基于教师掌握教育科学知识所形成的教育教学实践能力，是教师职业“双专业”特征的具体表现之一。学科专业知识内化为教师的学科专业能力，教育科学知识内化为教师的教学能力。随着职业行动知识成为职业教育教师职业专业知识构成的一部分，一旦教师掌握了职业行动知识，也一定会内化形成教师一定水平的职业行动能力。这种职业行动能力具体包括工作过程知识和职业岗位技能两个方面，其中工作过程知识是职业行动知识的核心，是职业科学的重要内容，是职业教育专任教师专业知识结构的一部分，而职业岗位技能则应该成为职业教育专任教师教学能力的重要构成。 　　也就是说，职业教育专任教师的教学能力包括教学技能和职业技能。这符合职业教育对专任教师“双师”素质的本质要求。职业教育师资的“双师”素质要求从三个方面界定了专任教师的职业岗位技能，即1.具有本专业中级（或以上）技术职称及职业资格（含持有行业特许的资格证书及具有专业资格或专业技能考评员资格者），并在近五年主持（或主要参与）过校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在同类院校中居先进水平；2.近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，能全面指导学生专业实践实训活动；3.近五年主持（或主要参与）过应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好。具体认证“双师”素质的条件是具备上述三者之一即可。但实际上这三个方面的内涵各自的关注点是不尽相同的。 　　第一条强调职业教育专任教师除拥有必备的教师资格证外，还应获得专业技术职称及职业资格证，通过取得后者而了解职业岗位技能和工作过程。考虑到仅仅获得专业技术职称及职业资格证，并不能确凿评定教师的职业岗位实操水平，故要求教师应同时具备主持或主要参与校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作。也就是说，单有“双证”并不等于“双师”素质，参与或主要主持校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装是比较典型职业实践操作，当且仅当二者兼备时才能界定“双师”素质。 　　第二条强调职业教育专任教师必须具有企业一线本专业工作经历，在时间上规定为五年内累计两年，同时还要具有能够全面指导学生实践实训的能力。这里“企业一线”意在突出真实的职业行动，并通过职业行动积累职业工作经验，全面了解具体