试论情景教学法在高中地理教学中的应用.docVIP

精品论文 参考文献 试论情景教学法在高中地理教学中的应用 ——以《城市化》为例 石 凯 （贵州省独山高级中学 贵州 黔南 558200） 【摘　要】 情景教学法在地理教学中应用十分广泛。是指教师充分利用各种形象，创设具体事物的场景，使师生设身处境，激发学生的学习热情。从而有利于教学重难点的突破，充分发挥学生在教学中的主体作用。本文以高中地理教材《城市化》为例，就情景教学法在高中地理教学中的应用展开探讨。 【关键词】 高中地理 高中地理教学 情景教学法 高中学生 中图分类号： G63 　　文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2016）03-054-02 情境教学可以看成教师和学生在教师所精心选择设计的情境中，学生不断通过情境中的活动获得新知识，在活动中形成各种能力和技能。高中地理课堂问题情境教学有利于教学过程的转化，在教学设计时，倡导以活动带知识和技能的方法，把地理知识和地理技能有机地结合在一起，要求学生通过各种途径感知身边的地理事物，并形成地理表象。 一、地理情境教学的基本概念 地理新课程改革理念要求：“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识。”贯彻落实这一要求，重要的方法是结合学习内容，紧密联系学生的生活或者生活经验，创设富有生活气息的学习情景，让学生在熟悉的生活情景中学习地理和运用地理知识解决实际问题，感受地理与现实生活的密切关系，真正体现地理知识的价值和无穷魅力[1]。这也正体现了情景教学法在地理教学中的应用价值。情景教学法是地理教学中一种普遍的教学方法，它往往起到一个引入的作用，而笔者认为它在地理教法改革中也起着非常重要的作用。情景教学法具体是指教师在教学过程中，根据教学目标和教材内容有目的的创设一种特定的教学情景，激起学生的求知欲望和兴趣，从而让学生自主的参与到学习过程中，并通过直观形象的教学情景，让学生对所学的新知识由感性认识上升到理性认识，加深其对所学知识的理解，最终让学生的心理机智得到发展的一种教学方法。 二、结合学生实际，创设切近生活的情境 在教学中，从学生生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲地理，把生活经验地理化，地理问题生活化，使学生感到平时生活中充满着地理问题的种种奥妙，使他们倍感亲切，内心感到地理原来离我们这么近。 例如，在学习“城市化”一节时，为了使学生理解此知识点，上课前我先问学生，你们向往北上广城市的生活吗？有的学生说向往，那边有清华、北大，有上海交大；有的学生说向往，那边城市比较好，发达；有的学生也说不向往，不如我们这里空气好。同学们创设情境的探讨，我就势导入：那我们今天来探讨一下历史上的“城市化”，跟我们今天探讨的城市化有何不同。 三、组织实践活动，走进社会情境 教师应鼓励学生在“做中学”，走出教室到生活环境中去开展实践探究活动，包括实地观察观测、社会调查、统计分析等，以培养学生的实践性思维。学生在“做中学”，不再是死记硬背地理知识，而是运用多种感觉器官，动口、动手、动脑，在解决问题的过程中进行学习。了解地理事物和地理知识的形成过程，从某种意义上来讲，亲历过程比追求结果更重要。因为地理事物过程本身就是知识，学生通过自己理解、建构，来获得真实有用的地理知识，并能将所学到的知识迁移到新的情境中去解决问题，使自己的身心得到发展。 例如，在学习城市空间结构时，让学生以研究性学习小组为单位，在组长带领下分工，利用课余时间调查学校周边几个大卖场的生意兴隆状况，分析盈利最多的大卖场的区位条件，学校表现出很高的热情，有的从交通条件考虑，有的从交通条件考虑，有的从周边居民区分布状况考虑，有的从周边大卖场布局数量考虑，有的还从卖场内部的布局考虑等等，甚至个别小组还规划起以后大卖场可能布局的地域。 四、恰当运用电脑多媒体创设教学情景，实现由具体生动到抽象概括 传统的教学往往在突出教学重点、突破教学难点问题上花费大量的时间和精力，由于某些内容过于抽象，虽经教师再三讲解，学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。突出重点，突破难点的有效方法是变革教学手段。现代教育学实践证明：多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲精练，突出重点、突破难点，取得传统教学方法无法相比的教学效果。 例如：在讲高中地理必修2城市化一课中，运用多媒???教学课件展现城市化的进程。如图 教学实践证明，地理课堂教学创设情境的创设，激发了学习兴趣，使学生动手、动脑、动眼、动嘴，加深了对所学知识内涵的理解和掌握，培养