试论如何建构新课改下的初中快乐音乐高效课堂.docVIP

精品论文 参考文献 试论如何建构新课改下的初中快乐音乐高效课堂 河北省邢台市第十二中学薛英 　　音乐教学模式是建构音乐高效课堂的关键。快乐音乐课堂教学模式的构建为学生终身发展奠定了坚实的基础。 　　新课改下音乐高效课堂音乐教学模式是建构音乐高效课堂的关键。快乐音乐课堂教学模式的构建为学生终身发展奠定了坚实的基础。那么，如何建构新课改下的初中快乐音乐的高效课堂呢？ 　　1 快乐音乐高效课堂教学模式的内涵界定1.1 何谓“高效课堂”?所谓高效课堂就是要求学生的三维目标（情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能）高效达成，使学生全员参与、充满快乐、积极上进的课堂。课堂的每一分钟都尽其所用，使所有的学生都有收获，有提高。只要让学生的思维活跃，积极的探索知识，并把知识转化为能力这就是高效课堂。 　　1.2 何谓“快乐音乐高效课堂教学模式”?快乐音乐高效课堂教学模式的内涵界定：首先，“快乐”是从学生心理流淌出来的一种自然健康的生活态度；其次，音乐课堂的“快乐”应该是一种更为广泛意义上的快乐，欢笑是快乐，被忧伤的乐曲感动的热泪盈眶也是快乐；再次，快乐音乐课堂教学是一系列完整的教学方法和教学理念组合而成的教学过程；最后，快乐音乐课堂教学模式更应该是在师生共同创设的快乐音乐课堂情境中唤醒求知欲，激活创造欲，获取审美体验，增强自信心的一种和谐发展的教学模式。总之，快乐音乐课堂教学模式是在重视快乐情感品质的同时，以最高效率获取知识的一种“知情并进”的教学模式。 　　2 构建初中快乐音乐高效课堂教学模式遵循的基本原则2.1 情感性原则。音乐基础教育的核心在于审美。音乐教学作为美育的重要途径，其特点就是情感审美。如果在音乐教学中能牢牢把握住情感性原则，不时点燃学生的情感火花，会有效地打开学生的心灵之窗，使其在情感的勃发和激动中享受美感，陶冶个性。 　　2.2 快乐性原则。音乐教学的快乐是审美教育发生情感体验和优化效应的心理机制。在学习过程中变“苦学”为“乐学”，使学生对音乐发生浓厚的兴趣，进而产生持久的学习动力。 　　2.3 形象性原则。形象性是音乐艺术的主要特点之一。由旋律、节奏、音色、和声等音乐要素所描绘的音乐形象，具有形态、动态、情态等一系列形象化特征。 　　2.4 实践性原则。 音乐是实践性、操作性很强的一门学科，音乐教学特别注重学生的参与意识，鼓励学生对音乐作品作出积极的反应。例如，欣赏教学中的语言反应、身体反应、内心反应、歌唱反应以及演奏反应等。 　　2.5 合作交流性原则。师生之间的情感交流和合作表现是音乐教学优化审美功效的首要标志。在教学过程中，师生完全体现教学双方的一种平等关系，以灵活多样的教学形式，创造充满音乐美感，有利于最大程度地激起学生学习音乐的浓厚情趣，从而在平等民主、互动交流、合作表现的过程中达到共识、共享、共进。 　　3 构建初中快乐音乐高效课堂教学模式的策略3.1 师生互动。 　　3.1.1 创设情境，合理互动。音乐是情感的艺术，音乐教学强调以乐带情、以情感人。许多优秀的音乐作品所蕴含的情感是复杂而含蓄的，如果不当的互动反而会误导学生的情感。因此，只有根据教学目标创设情境，合理设计教学互动，才能帮助学生理解音乐作品，增强情感表现力。 　　3.1.2 转变角色，和谐互动。在音乐教学互动中，教师要尊重学生的学习导向，乐于走下讲台和学生共同聆听、思考、想象、体验音乐。活动中多一点鼓励、少一点指责；多一些交流、少一些“命令”；多一些探讨，少一些灌输。变“你教我学的传授者”为“我要学的引导者”；变“居高临下的指挥者”为“平等交往的促进者”；变“课堂知识的主宰者”为“探究知识的双向交流者”。教师角色转变，会进一步促进课堂教学的和谐互动和灵动开放。 　　3.1.3 营造氛围，多维互动。良好的音乐教学氛围包含许多方面，教师自身扎实的专业基本功会让学生敬佩；学生个性特长的适当展示会让学生自信；和蔼可亲的教态会让学生亲近；课堂活动中的民主作风会让学生信任等。尤其是对性格内向、不善表现音乐的学生来说，只有营造一种和谐互助的教学氛围，搭建尊重、友善、合作与分享的学习平台，才能让他们敢动、敢说、敢做，才能乐于和老师、同伴交流与合作。 　　这种情知交融的学习氛围所产生的快乐，会促进师与生、生与生、个体与个体、个体与群体、群体与群体之间多维开放的有效互动而达到理想境界。 　　3.2 评价方式讲究多元化。新课程理念下的音乐课堂教学评价形式是多元化的。对学生课堂学习的评价应多角度、多层次、多标准。 　　3.2.1 自我评价。自我评价强调学生的主体地位，目的是为了帮助学生认识自我，促进他们形成学习的积极态度。 　　3.2.2 参与评价。新课程评价为学生创造了参与评价的空间和环境，大大提高了学生学习音乐、参与音乐活动的主动性与积极性。 　　3.2.3 教师